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400	NUAT(HS2)	2019-11-13	Syntax	Sentence Structure	문장의 주체를 서술하는 기능을 하는 용언은 홀로 쓰이는 본 용언과, 홀로 쓰이지 않고 본용언 뒤에서 본용어에 특수한 의미를 더해 주는 보조 용언으로 나눌 수 있다. 예를 들어 '불이 꺼져 간다.'라는 문장이 있을 때, '꺼져'는 '불이 꺼진다.'라는 문장의 서술어로 홀로 쓰일 수 있으므로 본용언이다. 그러나 '간다'는 진행의 의미만 더해 주고 있어, '불이 간다.'라는 문장의 서술어로 홀로 쓰일 수 없으므로 보조 용언이다. 보조 용언은 다시 보조 동사와 보조 형용사로 구분될 수 있다. 일반적으로 보조 용언의 품사는 앞에 오는 본용언의 품사에 따른다. 예를 들어 보조 용언 '않다'는 앞에 오는 본용언의 품사가 동사이면 보조 동사, 형용사이면 보조 형용사로 쓰인다. 한편 보조 용언의 품사가 보조 용언의 의미에 따라 구분되는 경우도 있다. 예를 들어 보조 용언 '하다'가 앞말의 행동이나 상태에 대한 바람이라는 의미를 나타내는 경우에는 보조 동사이다. 또한 보조 용언 '보다'가 어떤 일을 경험한다는 의미를 나타내는 경우에는 보조 동사이고, 앞말이 뜻하는 행동이나 상태에 대한 걱정이라는 의미를 나타내는 경우에는 보조 형용사이다. 본용언은 주로 본용언의 어간에 보조적 연결어미가 결합되어 보조 용언과 연결된다. 예를 들어 '나는 일을 하고 나서 집에 갔다.'라는 문장은 본용언의 어간 '하-'에 보조적 연결어미 '-고'가 결합된 '하고'가 보조 용언 '나서'와 연결된 문장이다. 그리고 본 용언과 보조 용언이 연결되는 경우들을 살펴보면, 보통 두 용언이 연결되는 경우가 많지만 의미의 추가를 위해 세 용언이 연결되는 경우도 있다. 여기에는 용언들이 <ㄱ>본용언, 본용언, 보조 용언의 순서로 연결된 경우</ㄱ>, <ㄴ>본용언, 보조 용언, 본용언의 순서로 연결된 경우</ㄴ>, <ㄷ>본용언, 보조 용언, 보조 용언의 순서로 연결된 경우</ㄷ>가 있다.	윗글의 (ㄱ)~(ㄷ)과 관련하여 <보기>의 (A)~(E)의 밑줄 친 부분을 분석한 내용으로적절하지 않은 것은?	<보기> (A) 그는 순식간에 사과를 <u>던져서 베어 버렸다</u>. (B) 그는 식당에서 고기를 <u>먹어 치우고 일어났다</u>. (C) 그에게 전화를 했을 때 그가 <u>깨어 있어 행복했다</u>. (D) 나는 경기에 출전하지 못하고 의자에 <u>앉아 있게 생겼다</u>. (E) 나는 평소 밥을 좋아하는데 오늘은 갑자기 빵을 <u>먹고 싶게 되었다</u>.</보기>	[ "1. (A): '베어'는 어간 '베-'에 보조적 연결어미 '-어'가 결합되어 '버렸다'와 연결된 형태이고 (ㄱ)에 해당한다.", "2. (B): '치우고'는 어간 '치우-'에 보조적 연결어미 '-고'가 결합되어 '일어났다'와 연결된 형태이고 (ㄱ)에해당한다.", "3. (c): '깨어'는 어간 '깨-'에 보조적 연결어미 '-어'가 결합되어 '있어'와 연결된 형태이고 (ㄴ)에해당한다.", "4. (D): '앉아'는 어간 '앉-'에 보조적 연결어미 '-아'가 결합되어 '있게'와 연결된 형태이고 (ㄷ)에 해당한다.", "5. (E): '먹고'는 어간 '먹-'에 보조적 연결어미 '-고'가 결합되어 '싶게'와 연결된 형태이고 (ㄷ)에 해당한다." ]	2
401	NUAT(HS2)	2019-11-14	Morphology	Word Formation		<보기>는 '사전 활용하기' 수업의 한 장면이다. 학생들의 활동 결과로 적절하지 않은 것은?	<보기> 선생님: 파생어란 어근에 접사가 결합하여 형성된 단어입니다. 그런데 파생어는 접사에 의해 본래 단어의 품사가 변화되는 경우와 변화되지 않는 경우로 나닙니다. 다음은 사전에서 찾은 단어들입니다. 제시된 단어들에 접사가 결합된 파생어를 찾아보고 분석해 봅시다. <box> <b>더욱 [부]</b> 정도나 수준 따위가 한층 심하거나 높게. <b>넓다 [형]</b> 면이나 바닥 따위의 면적이 크다. <b>덮다 [동]</b> 물건 따위가 드러나거나 보이지 않도록 넓은 천 따위를 얹어서 씌우다.</box></보기>	[ "1. '더욱이'는 '더욱'의 어근에 접사 '-이'가 결합된 파생어로 '더욱'과 품사가 다르겠군.", "2. '드넓다'는 '넓다'의 어근에 접사 '드-'가 결합된 파생어로 '넓다'와 품사가 같겠군.", "3. '넓이'는 '넓다'의 어근에 접사 '-이'가 결합된 파생어로 '넓다'와 품사가 다르겠군.", "4. '뒤덮다'는 '덮다'의 어근에 접사 '뒤-'가 결합된 파생어로 '덮다'와 품사가 같겠군.", "5. '덮개'는 '덮다'의 어근에 접사 '-개'가 결합된 파생어로 '덮다'와 품사가 다르겠군." ]	1
402	NUAT(HS2)	2020-03-13	Morphology	Part-of-Speech		<보기>에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?	<보기> -음1 「어미」 ('ㄹ'을 제외한 받침 있는 용언의 어간이나 어미 '-었-', '-겠-' 뒤에 붙어) 그 말이 명사 구실을 하게 하는 어미. ○ 그는 그 말을 믿었음이 분명하다. ○ 나는 그의 판단이 옳음을 믿는다. -음2 「접사」 ('ㄹ'을 제외한 받침 있는 용언의 어간 뒤에 붙어) 명사를 만드는 접미사. ○ 그는 나의 믿음을 저버렸다. ○ 그는 서랍에서 종이 한 묶음을 꺼냈다.</보기>	[ "1. '-음1'은 선어말 어미와 결합할 수 있군.", "2. '-음1'이 붙은 말은 본래의 품사를 유지하는군.", "3. '-음2'가 붙은 말은 관형어의 수식을 받을 수 있군.", "4. '-음1'은 '-음2'와 달리 뒤에 격조사가 올 수 있군.", "5. '-음2'는 '-음1'과 달리 명사절을 만들 수 없군." ]	4
403	NUAT(HS2)	2020-03-14	Morphology	Word Formation		<보기>의 (ㄱ)에 해당하는 예로 적절한 것만을 (a)~(d)에서 고른 것은?	<보기> 선생님: 합성어 중에는 어근의 배열이 우리말의 일반적인 문장 구성 방식에 맞는 것도 있고, 그렇지 않은 것도 있어요. 일반적으로 '체언+체언', '용언의 관형사형+체언', '용언의 연결형+용언' 등의 형태는 통사적 합성어라 하고, '용언의 어간+체언', '부사+체언', '용언의 어간+용언의 어간' 등의 형태는 우리말의 일반적인 문장 구성 방식에 맞지 않으므로 <ㄱ>비통사적 합성어</ㄱ>라고 하지요. 외국어나 외래어를 대체하는 순화어에서도 통사적 합성어와 비통사적 합성어가 발견됩니다. 그럼 몇 가지 사례를 살 펴볼까요? <box> ○ 핫 플레이스 → 뜨는곳 ··· (a) ○ 카메오 → 깜짝출연 ··· (b) ○ 마인드맵 → 생각그물 ··· (c) ○ 캐노피 → 덮지붕 ··· (d) </box> </보기>	[ "1. (a), (b)", "2. (a), (d)", "3. (b), (c)", "4. (b), (d)", "5. (c), (d)" ]	4
404	NUAT(HS2)	2020-06-11	Syntax	Sentence Structure	국어에는 체언이나 부사, 어미 따위에 붙어 그 말과 다른 말과의 문법적 관계를 표시하거나 그 말의 뜻을 도와주는 품사가 있는데, 이를 조사라고 한다. 조사는 그 기능과 의미에 따라 격 조사, 보조사, 접속 조사로 분류한다. 격 조사는 앞에 오는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지도록 해 준다. '이/가'와 같이 문장 안에서 체언이나 체언 구실을 하는 말 뒤에 붙어 주어의 자격을 가지게 하는 주격 조사도 있고, '을/를'과 같이 목적어가 되게 하는 목적격 조사도 있다. 또 '의'와 같이 관형어가 되게 하는 관형격 조사도 있고, '이/가'와 같이 '되다', '아니다'와 함께 쓰여 보어가 되게 하는 보격 조사도 있다. 그밖에 '에', '에서', '(으)로', '와/과', '보다'처럼 체언이 나 체언 구실을 하는 말 뒤에 붙어 부사어의 자격을 가지게 하는 부사격 조사와 '아/야'와 같이 독립어 가운데 부름말이 되게 하는 호격 조사 등도 격 조사에 속한다. 특히 체언에 붙어 서술어의 자격을 가지게 하는 '이다'는 서술격 조사라고 하는데, 마치 동사나 형용사처럼 활용하는 특징이 있다. 보조사는 체언, 부사, 활용 어미 따위에 붙어서 어떤 특별한 의미를 더해 주는 구실을 한다. 보조사에는 '은/는', '도', '만', '까지', '마저', '조차', '부터' 따위가 있다. '인생은 짧고 예술은 길다.'에 쓰인 '은'은 체언에 붙어서 어떤 대상이 다른 것과 대조됨을 나타내는 보조사이다. 또 '고구마는 구워도 먹고 삶아도 먹는다.'에 쓰인 '도'는 활용 어미 뒤에 붙어서 둘 이상의 대상이나 사태를 똑같이 아우름을 나타내는 보조사이다. 접속 조사는 둘 이상의 단어나 구 따위를 같은 자격으로 이어주는 구실을 한다. 접속 조사에는 '와/과', '하고', '(이)나', '(이)랑' 등이 있다. '배하고 사과하고 감을 가져오너라.'에 쓰인 '하고'는 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사이다. 그런데 <a>동일한 형태의 조사가 문장에서 서로 다른 기능을 하기도 한다</a>. 예를 들어 조사 '가'는 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 앞말을 강조하는 뜻을 나타내는 보조사로 쓰일 때도 있다. '를'은 앞말이 목적어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 앞말을 강조하는 뜻을 나타내는 보조사로 쓰일 때도 있다. 또 '에'는 앞말이 부사어임을 나타내는 격 조사 로 쓰일 때도 있고, 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사로 쓰일 때도 있다. '과'는 앞말이 부사어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 두 단어나 문장 따위를 이어 주는 접속 조사로 쓰일 때도 있다. 또 '에서'는 앞말이 부사어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 단체를 나타내는 명사 뒤에 붙어 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있다.	윗글을 바탕으로 <보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> (ㄱ) 그는 보통 인물<u>이</u> 아니다. (ㄴ) 철수야, 내일이 무슨 날<u>이니</u>? (ㄷ) 이번에 성적이 많이<u>도</u> 올랐구나! (ㄹ) 언니가 동생<u>의</u> 간식을 만들고 있다. (ㅁ) 백화점에 가서 구두<u>랑</u> 모자<u>랑</u> 샀어요.</보기>	[ "1. (ㄱ)의 '이'는 체언인 '인물'에 붙어 주어의 자격을 갖게 한다.", "2. (ㄴ)의 '이니'는 체언인 '날'에 붙어 서술어의 자격을 갖게 한다.", "3. (ㄷ)의 '도'는 부사인 '많이'에 붙어 특별한 의미를 더해 주는 구실을 한다.", "4. (ㄹ)의 '의'는 체언인 '동생'에 붙어 관형어의 자격을 갖게 한다.", "5. (ㅁ)의 '랑'은 '구두'와 '모자'를 같은 자격으로 이어주는 역할을 한다." ]	1
405	NUAT(HS2)	2020-06-12	Morphology	Part-of-Speech	국어에는 체언이나 부사, 어미 따위에 붙어 그 말과 다른 말과의 문법적 관계를 표시하거나 그 말의 뜻을 도와주는 품사가 있는데, 이를 조사라고 한다. 조사는 그 기능과 의미에 따라 격 조사, 보조사, 접속 조사로 분류한다. 격 조사는 앞에 오는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지도록 해 준다. '이/가'와 같이 문장 안에서 체언이나 체언 구실을 하는 말 뒤에 붙어 주어의 자격을 가지게 하는 주격 조사도 있고, '을/를'과 같이 목적어가 되게 하는 목적격 조사도 있다. 또 '의'와 같이 관형어가 되게 하는 관형격 조사도 있고, '이/가'와 같이 '되다', '아니다'와 함께 쓰여 보어가 되게 하는 보격 조사도 있다. 그밖에 '에', '에서', '(으)로', '와/과', '보다'처럼 체언이 나 체언 구실을 하는 말 뒤에 붙어 부사어의 자격을 가지게 하는 부사격 조사와 '아/야'와 같이 독립어 가운데 부름말이 되게 하는 호격 조사 등도 격 조사에 속한다. 특히 체언에 붙어 서술어의 자격을 가지게 하는 '이다'는 서술격 조사라고 하는데, 마치 동사나 형용사처럼 활용하는 특징이 있다. 보조사는 체언, 부사, 활용 어미 따위에 붙어서 어떤 특별한 의미를 더해 주는 구실을 한다. 보조사에는 '은/는', '도', '만', '까지', '마저', '조차', '부터' 따위가 있다. '인생은 짧고 예술은 길다.'에 쓰인 '은'은 체언에 붙어서 어떤 대상이 다른 것과 대조됨을 나타내는 보조사이다. 또 '고구마는 구워도 먹고 삶아도 먹는다.'에 쓰인 '도'는 활용 어미 뒤에 붙어서 둘 이상의 대상이나 사태를 똑같이 아우름을 나타내는 보조사이다. 접속 조사는 둘 이상의 단어나 구 따위를 같은 자격으로 이어주는 구실을 한다. 접속 조사에는 '와/과', '하고', '(이)나', '(이)랑' 등이 있다. '배하고 사과하고 감을 가져오너라.'에 쓰인 '하고'는 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사이다. 그런데 <a>동일한 형태의 조사가 문장에서 서로 다른 기능을 하기도 한다</a>. 예를 들어 조사 '가'는 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 앞말을 강조하는 뜻을 나타내는 보조사로 쓰일 때도 있다. '를'은 앞말이 목적어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 앞말을 강조하는 뜻을 나타내는 보조사로 쓰일 때도 있다. 또 '에'는 앞말이 부사어임을 나타내는 격 조사 로 쓰일 때도 있고, 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사로 쓰일 때도 있다. '과'는 앞말이 부사어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 두 단어나 문장 따위를 이어 주는 접속 조사로 쓰일 때도 있다. 또 '에서'는 앞말이 부사어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있고, 단체를 나타내는 명사 뒤에 붙어 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사로 쓰일 때도 있다.	밑줄 친 조사 중 (a)의 사례로 적절한 것은?		[ "1. 방이 깨끗하지<u>가</u> 않다.\n 친구마저 미덥지<u>가</u> 못하다.", "2. 그녀는 장미<u>를</u> 좋아한다.\n 그는 도서관에서 잡지<u>를</u> 읽었다.", "3. 그는 요란한 소리<u>에</u> 잠을 깼다.\n 그까짓 일<u>에</u> 너무 마음 상하지 마라.", "4. 친구들<u>과</u> 어울려 늦게까지 놀았다.\n 그는 다섯 살 아래의 여성<u>과</u> 결혼했다.", "5. 너는 부산<u>에서</u> 몇 시에 출발할 예정이냐?\n 우리 학교<u>에서</u> 올해도 우승을 차지했다." ]	5
406	NUAT(HS2)	2020-06-14	Syntax	Syntactic Features		<보기 1>을 바탕으로 <보기 2>의 높임 표현을 바르게 분석한 것은?	<보기 1> 우리말의 높임법은 주어가 나타내는 대상을 높이는 주체 높임, 목적어나 부사어가 나타내는 대상을 높이는 객체 높임, 청자를 높이거나 낮추는 상대 높임으로 구분할 수 있다. 이러한 높임법은 조사, 특수 어휘, 선어말 어미, 종결 어미 등에 의해 실현된다.</보기 1> <보기 2> 영희야, 아버지께서는 할머니를 모시고 먼저 나가셨어.</보기 2>	[ "1. 주체 높임: O / 객체 높임: O / 상대 높임: 높임", "2. 주체 높임: O / 객체 높임: O / 상대 높임: 낮춤", "3. 주체 높임: O / 객체 높임: X / 상대 높임: 높임", "4. 주체 높임: X / 객체 높임: O / 상대 높임: 낮춤", "5. 주체 높임: X / 객체 높임: X / 상대 높임: 높임" ]	2
407	NUAT(HS2)	2020-09-11	Semantics	Lexical Semantics	두 단어가 서로 짝을 이루어 반대되는 뜻을 나타내는 말을 반의어라고 한다. 이 중 '넓다/좁다'처럼 정도나 등급에 있어서 대립되는 단어 쌍을 등급 반의어라고 한다. 등급 반의어는 다음과 같은 특징이 있다. 첫째, 등급 반의어가 나타내는 정도나 등급은 단계적인 차이를 보이며, 이러한 차이로 인해 정도부사의 수식이나 비교 표현이 가능하다. 예를 들어 "우리 집 마당은 아주 넓다.", "우리 집 마당이 옆집 마당보다 더 넓다."라고 쓸 수 있다. 이때 '우리 집 마당'의 넓이가 얼마인가에 대해서는 사람마다 생각하는 바가 조금씩 다를 수 있다. 둘째, 등급 반의어에서는 한쪽 단어의 긍정이 다른 쪽 단어의 부정을 함의하며, 이것의 역은 성립하지 않는다. 예를 들어 '마당이 넓다'는 '마당이 좁지 않다'는 의미를 포함한다. 그러나 마당이 '좁지 않다'고 해서 반드시 '넓다'는 것은 아니다. 마당이 넓지도 않고 좁지도 않을 수 있기 때문이다. 셋째, 등급 반의어는 두 단어를 동시에 부정할 수 있다. 예를 들어 "마당이 넓지도 않고 좁지도 않다."라는 표현이 가능한데, 이것은 마당의 크기에 대해 사람들이 인식하는 '중간 정도'의 크기가 있기 때문이다. 이때 '중간 정도'에 해당하는 부분을 나타내는 별도의 말이 존재하기도 한다. 넷째, <ㄱ>등급 반의어의 대립 쌍 중 일부는 두 단어 중 하나가 언어적으로 더 일반적인 경향을 나타내는 의미로 쓰인다</ㄱ>. 예를 들어 마당의 면적에 대한 사전 지식이 없는 상태에서 마당의 '넓거나 좁은 정도'를 물을 때, "마당이 얼마나 넓 니?"라고 묻는 것이 일반적이다. 마당이 좁다는 것을 전제하지 않는 한 "마당이 얼마나 좁니?"라고 묻는 것은 어색하다. 또한 넓은 정도를 나타내는 파생 명사로 '좁이'가 아니라 '넓이'가 사용된다. 이는 '넓다'가 '좁다'에 비해 어떠한 전제나 가정이 없는 의미를 나타낸다는 것을 말해 준다. 이렇게 보면 등급 반의 관계에 있는 '넓다/좁다'에서 '넓다'가 더 활발하게 쓰여 사용상의 비대칭성을 보인다고 할 수 있다.	윗글을 참고하여 추론한 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '올해는 사과의 품질이 좋다.'에서 '좋다'에는 비교 표현을 쓸 수 있겠군.", "2. '여행 가방이 무겁다.'에서 사람들이 생각하는 가방의 무게는 다를 수 있겠군.", "3. '기차역은 여기에서 멀다.'에서 '멀다'는 정도부사의 수식을 받을 수 있겠군.", "4. '영수 집은 학교에서 가깝다.'에서 '가깝다'를 부정하면 '멀다 의 의미와 동일하겠군.", "5. '물이 뜨겁지도 차갑지도 않다.' 에서 '뜨겁지도'와 '차갑지도' 사이의 중간 정도를 나타내는 말이 있겠군." ]	4
408	NUAT(HS2)	2020-09-12	Semantics	Lexical Semantics	두 단어가 서로 짝을 이루어 반대되는 뜻을 나타내는 말을 반의어라고 한다. 이 중 '넓다/좁다'처럼 정도나 등급에 있어서 대립되는 단어 쌍을 등급 반의어라고 한다. 등급 반의어는 다음과 같은 특징이 있다. 첫째, 등급 반의어가 나타내는 정도나 등급은 단계적인 차이를 보이며, 이러한 차이로 인해 정도부사의 수식이나 비교 표현이 가능하다. 예를 들어 "우리 집 마당은 아주 넓다.", "우리 집 마당이 옆집 마당보다 더 넓다."라고 쓸 수 있다. 이때 '우리 집 마당'의 넓이가 얼마인가에 대해서는 사람마다 생각하는 바가 조금씩 다를 수 있다. 둘째, 등급 반의어에서는 한쪽 단어의 긍정이 다른 쪽 단어의 부정을 함의하며, 이것의 역은 성립하지 않는다. 예를 들어 '마당이 넓다'는 '마당이 좁지 않다'는 의미를 포함한다. 그러나 마당이 '좁지 않다'고 해서 반드시 '넓다'는 것은 아니다. 마당이 넓지도 않고 좁지도 않을 수 있기 때문이다. 셋째, 등급 반의어는 두 단어를 동시에 부정할 수 있다. 예를 들어 "마당이 넓지도 않고 좁지도 않다."라는 표현이 가능한데, 이것은 마당의 크기에 대해 사람들이 인식하는 '중간 정도'의 크기가 있기 때문이다. 이때 '중간 정도'에 해당하는 부분을 나타내는 별도의 말이 존재하기도 한다. 넷째, <ㄱ>등급 반의어의 대립 쌍 중 일부는 두 단어 중 하나가 언어적으로 더 일반적인 경향을 나타내는 의미로 쓰인다</ㄱ>. 예를 들어 마당의 면적에 대한 사전 지식이 없는 상태에서 마당의 '넓거나 좁은 정도'를 물을 때, "마당이 얼마나 넓 니?"라고 묻는 것이 일반적이다. 마당이 좁다는 것을 전제하지 않는 한 "마당이 얼마나 좁니?"라고 묻는 것은 어색하다. 또한 넓은 정도를 나타내는 파생 명사로 '좁이'가 아니라 '넓이'가 사용된다. 이는 '넓다'가 '좁다'에 비해 어떠한 전제나 가정이 없는 의미를 나타낸다는 것을 말해 준다. 이렇게 보면 등급 반의 관계에 있는 '넓다/좁다'에서 '넓다'가 더 활발하게 쓰여 사용상의 비대칭성을 보인다고 할 수 있다.	<보기>의 담화 상황을 고려할 때, 윗글의 (ㄱ)에 해당하는 것만을 (a)~(f)에서 있는 대로 고른 것은?	<보기> 진주: 여행 잘 갔다가 <a>왔어</a>? 기억에 남는 곳이 있니? 승민: 이육사의 발자취를 따라 이육사 문학관에 <b>갔어</b>. 볼 것도 많고 체험도 할 수 있어서 인상 깊었어. 진주: 나도 가 보고 싶다. 문학관이 <c>커</c>? 승민: 우리가 같이 갔던 황순원 문학관보단 <d>작아</d>. 입장할 때 줄도 섰어. 진주: 그랬구나. 줄이 <e>길었어</e>? 승민: 내 앞에 다섯 명 정도 있었어. 줄은 <f>짧았는데</f> 줄어드는 데 시간이 오래 걸렸어. 사람들이 천천히 관람하느라 그런 것 같아.</보기>	[ "1. (a), (f)", "2. (c), (e)", "3. (d), (f)", "4. (a), (c), (e)", "5. (b), (d), (f)" ]	2
409	NUAT(HS2)	2020-09-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 (ㄱ) ~ (ㄹ)에 들어갈 말로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 음운 변동 중에는 한 음운이 앞이나 뒤의 음운의 영향을 받아 다른 음운으로 교체되는 현상이 있는데, 이 때 조음 방법이나 조음 위치가 변하게 됩니다. 예를 들면 '밥물[밤물]'은 'ㅂ' 이 뒤의 음운 'ㅁ'의 영향으로 비음인 'ㅁ'으로 바뀌어 조음 방법이 달라졌지요. 그럼 다음 단어들에서는 어떤 변화가 일어나는지 탐구해 봅시다. <box>달님[달림], 공론[공논], 논리[놀리]</box> 학생: ( (ㄱ) )은/는 한 음운이 ( (ㄴ) )의 음운의 영향을 받아 ( (ㄷ) )으로 바뀌어 ( (ㄹ) )이/가 바뀐 사례입니다.</보기>	[ "1. (ㄱ): 달님 / (ㄴ): 앞 / (ㄷ): 유음 / (ㄹ): 조음 방법", "2. (ㄱ): 달님 / (ㄴ): 뒤 / (ㄷ): 비음 / (ㄹ): 조음 위치", "3. (ㄱ): 공론 / (ㄴ): 앞 / (ㄷ): 비음 / (ㄹ): 조음 위치", "4. (ㄱ): 공론 / (ㄴ): 뒤 / (ㄷ): 비음 / (ㄹ): 조음 방법", "5. (ㄱ): 논리 / (ㄴ): 뒤 / (ㄷ): 유음 / (ㄹ): 조음 위치" ]	1
410	NUAT(HS2)	2020-09-14	Syntax	Sentence Structure		<학습 활동>을 수행한 결과로 적절한 것은?	<학습 활동> 다른 문장에 들어가 하나의 성분처럼 쓰이는 문장을 안긴 문장이라고 하고, 이 문장을 포함한 문장을 안은문장이라고 한다. 안긴문장을 절이라고 하는데 그 종류로는 명사절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절이 있다. 예를 들어 관형절은 안은문장 안에서 절 전체가 관형어의 기능을 한다. 다음 자료에서 안긴문장의 종류와 기능을 파악해 보자. [자료] (ㄱ) 누나가 주인임이 밝혀졌다. (ㄴ) 삼촌은 농담을 던짐으로써 분위기를 풀었다. (ㄷ) 형은 동생이 고향으로 돌아오기만 기다렸다.</학습 활동>	[ "1. (ㄱ)~(ㄷ)에서 안긴문장의 종류가 모두 동일하고 (ㄱ)에서 안긴 문장은 안은문장 안에서 목적어의 기능을 하는군.", "2. (ㄱ)~(ㄷ)에서 안긴문장의 종류가 모두 동일하고 (ㄴ)에서 안긴 문장은 안은문장 안에서 부사어의 기능을 하는군.", "3. (ㄱ)~(ㄷ)에서 안긴문장의 종류가 모두 동일하고 (ㄷ)에서 안긴 문장은 안은문장 안에서 주어의 기능을 하는군.", "4. (ㄱ)~(ㄷ)에서 안긴문장의 종류가 모두 다르고 (ㄱ)에서 안긴문 장은 안은문장 안에서 주어의 기능을 하는군.", "5. (ㄱ)~(ㄷ)에서 안긴문장의 종류가 모두 다르고 (ㄴ)에서 안긴문 장은 안은문장 안에서 부사어의 기능을 하는군." ]	2
411	NUAT(HS2)	2020-11-11	Syntax	Syntactic Features	국어에서는 시간을 언어적으로 표현한 것을 시간 표현이라고 한다. 시간 표현에는 시제와 동작상이 있는데, 시제는 말하는 시점인 발화시를 기준으로 어떤 동작이나 상태가 일어난 시점 인 사건시와의 관계를 과거, 현재, 미래와 같은 시간으로 나타 내는 문법 요소이다. 동작상은 시간의 흐름 속에서 동작이 일어나는 양상을 표현 하는 문법 요소이다. 일반적으로 동작상은 ‘-고 있다’, ‘-아/어 있다’ 등과 같이 보조적 연결 어미와 보조 용언의 결합으로 실 현된다. 또한 ‘-(으)면서’, ‘-고서’ 등과 같은 연결 어미를 통해 서 실현되기도 한다. 동작상은 어떤 사건이 특정 시간의 흐름 속에서 계속 이어지고 있음을 나타내는 진행상과, 어떤 사건이 끝났거나 끝난 후의 결과가 지속되고 있음을 나타내는 완료상 으로 구분할 수 있다. 그런데 ‘그가 넥타이를 매고 있다.’라는 문장에서처럼 진행상 을 나타내는 대표적인 표현이 완료상으로도 해석되는 경우가 있다. 이 문장은 그가 넥타이를 매는 중이라는 진행상으로 해석 할 수도 있지만, 넥타이를 맨 채로 있다는 완료상으로 해석할 수도 있다. 이와 같이 신체에 무언가를 접촉하는 행위 중 어느 정도 시간의 폭을 요구하는 동사에, ‘-고 있다’가 쓰이면 중의 적인 의미를 가지게 된다. 중세 국어에서도 ‘-아/어 잇다’ 등과 같이 보조적 연결 어미 와 보조 용언의 결합이나, ‘-(으)며셔’, ‘-고셔’ 등과 같은 연결 어미를 통해 동작상이 실현되었음을 확인할 수 있다. 한편 중세 국어의 ‘-아/어 잇다’는 현대 국어의 ‘-아/어 있다’와 달리 진행 상을 실현할 때와 완료상을 실현할 때 모두 사용되었다. 그리고 어간과 결합하는 보조적 연결 어미 ‘-아’는 ‘ㅎ-’ 뒤에서 ‘-야’ 의 형태로 바뀌어 나타났다.	윗글을 바탕으로 <보기>를 탐구한내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> ㄱ. 동생이 책을 읽고 있다. ㄴ. 꽃이 아름답게 피어 있다. ㄷ. 나는 노래를 부르면서 걸었다. ㄹ. 그는 빨간 티셔츠를 입고 있다. ㅁ. 나는 밥을 먹고서 집을 나섰다.</보기>	[ "1. ㄱ은 사건시와 발화시가 일치하는 시제가 나타나며, '-고 있다'를 통해 사건이 계속 이어지고 있음을 표현하고 있다.", "2. ㄴ은 어떤 사건이 끝난 후의 결과가 지속되고 있음을 나타내는 완료상이 실현되어 있다.", "3. ㄷ은 연결 어미를 통해 시간의 흐름 속에서 사건이 완료되었음을 표현하고 있다.", "4. ㄹ은 진행상으로 해석할 수도 있지만, 완료상으로도 해석할 수 있다.", "5. ㅁ은 사건시가 발화시보다 앞서는 시제가 나타나며, '-고서'를 통해 사건이 끝났음을 나타내는 동작상을 표현하고 있다." ]	3
412	NUAT(HS2)	2020-11-13	Phonology	Phonological Alternation		다음은 수업 장면의 일부이다. (ㄱ)과 (ㄴ)에 해당하는 예로 적절한 것은?	선생님: 음운의 변동에는 인접한 두 음운 중 어느 한쪽이 다른 쪽 음운의 영향을 받아 이와 비슷하거나 같은 소리로 바뀌는 현상이 있습니다. 이때 바뀌게 되는 음운을 'A', 바뀌어 나타난 음운을 'B', 영향을 준 음운을 'C'라고 생각해 본다면 다음과 같이 도식화해 볼 수있습니다. (ㄱ) / 도식: A→B/_C / 설명: A가 C의 영향을 받아 C 앞에서 B로 바뀌는 경우 (ㄴ) / 도식: A→B/C_ / 설명: A가 C의 영향을받아 C 뒤에서 B로 바뀌는 경우	[ "1. (ㄱ): 겹눈 / (ㄴ): 맨입", "2. (ㄱ): 실내 / (ㄴ): 국물", "3. (ㄱ): 작년 / (ㄴ): 칼날", "4. (ㄱ): 백마 / (ㄴ): 잡히다", "5. (ㄱ): 끓이다 / (ㄴ): 물놀이" ]	3
413	NUAT(HS2)	2020-11-14	Syntax	Sentence Structure		<보기>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 피동문: ㄱ. 아기가 엄마에게 안겼다. / 사동문: ㄴ. 이모가 엄마에게 아기를 안겼다. 피동문: ㄷ. 하늘이 건물 사이로 보였다. / 사동문: 선생님이 학생들에게 사진첩을 보였다. </보기>	[ "1. ㄱ을 능동문으로 바꾸면, 바뀐 문장의 서술어가 필요로 하는 문장 성분의 개수는 2개이다.", "2. ㄴ을 주동문으로 바꾸면, 바뀐 문장의 서술어가 필요로 하는 문장 성분의 개수는 2개이다.", "3. ㄱ과 ㄷ은 서술어가 필요로 하는 문장 성분의 개수가 서로 같다.", "4. ㄴ과 ㄹ을 각각 주동문으로 바꾸면, 바뀐 문장의 서술어가 필요로 하는 문장 성분의 개수는 서로 같다.", "5. ㄷ과 ㄹ은 서술어가 필요로 하는 문장 성분의 개수가 서로 다르다." ]	3
414	NUAT(HS2)	2021-03-11	Morphology	Part-of-Speech	명사는 자립성의 유무에 따라 자립 명사와 의존 명사로 나눌 수 있다. 가령 '새 물건이 있다.'에서 '물건'은 관형어인 '새'가 없이 단독으로 쓰일 수 있기 때문에 자립 명사이다. 이와 달리 '헌 것이 있다.' 에서 '것'은 관형어인 '헌'이 생략되면 '것이 있다.'와 같이 문법에 맞지 않는 문장이 되므로 의존 명사이다. 이처럼 의존 명사는 관형어의 수식 없이 단독으로 쓰일 수 없으며 조사와 결합한다는 특징이 있다. 의존 명사는 특정한 형태의 관형어를 요구하는 선행어 제약과, 특정 서술어나 격 조사와만 결합하는 후행어 제약이 있다. 다음 예문에서 (ㄱ)은 선행어 제약을, (ㄴ)은 후행어 제약을 보여 준다. (ㄱ) 여기 (온 / 오는 / 올 / *오던) 지가 오래되었다. (ㄴ) 나는 공부를 할 수가 있다. 그는 좋아서 어쩔 줄을 몰랐다. 일어난 김에 일을 마무리하자. 우리는 네게 그저 고마울 따름이다. (ㄱ)에서 '지'를 수식하는 관형어는 관형사형 어미 '-(으)ㄴ'과만 결합하므로 선행어가 제약된다. (ㄴ)에서 '수'는 주격 조사 '가'와,'줄'은 목적격 조사 '을'과, '김'은 부사격 조사 '에'와, '따름'은 서술격 조사 '이다'와만 결합하므로 후행어가 제약된다. 이와 달리 '것'은 결합할 수 있는 격 조사의 제약이 없이 두루 사용된다. 의존 명사가 선행어 제약이나 후행어 제약이 있는지를 판단할 때는 의존 명사가 쓰일 수 있는 다양한 예를 고려해야 한다. <A>한편 의존 명사 중에는 '만큼'과 같이 동일한 형태가 조사로도 쓰이는 경우가 있는데, 이처럼 하나의 형태가 여러 개의 품사로 쓰이는 것을 품사 통용이라 한다. 예를 들어 '먹을 만큼 먹었다.' 의 '만큼'은 관형어 '먹을'의 수식을 받는 의존 명사이지만, '너만큼 나도 할 수 있다.'의 '만큼'은 체언 '너' 뒤에 붙는 조사이다. 이때 의존 명사는 앞말과 띄어 쓰고, 조사는 앞말과 붙여 써야 한다.</A>	[A]를 참고할 때, 밑줄 친 단어의 띄어쓰기가 옳은지 판단한 결과로 적절하지 않은 것은?		[ "1. 예문: 노력한 만큼 대가를 얻는다. / 판단 결과: X", "2. 예문: 나도 형 만큼 운동을 잘 할 수 있다. / 판단 결과: X", "3. 예문: 그 사실을 몰랐던 만큼 충격도 컸다. / 판단 결과: O", "4. 예문: 시간이 멈추기를 바랄 만큼 즐거웠다. / 판단 결과: O", "5. 예문: 그곳은 내 고향만큼 아름답지는 않다. / 판단 결과: O" ]	1
415	NUAT(HS2)	2021-03-12	Syntax	Sentence Structure	명사는 자립성의 유무에 따라 자립 명사와 의존 명사로 나눌 수 있다. 가령 '새 물건이 있다.'에서 '물건'은 관형어인 '새'가 없이 단독으로 쓰일 수 있기 때문에 자립 명사이다. 이와 달리 '헌 것이 있다.' 에서 '것'은 관형어인 '헌'이 생략되면 '것이 있다.'와 같이 문법에 맞지 않는 문장이 되므로 의존 명사이다. 이처럼 의존 명사는 관형어의 수식 없이 단독으로 쓰일 수 없으며 조사와 결합한다는 특징이 있다. 의존 명사는 특정한 형태의 관형어를 요구하는 선행어 제약과, 특정 서술어나 격 조사와만 결합하는 후행어 제약이 있다. 다음 예문에서 (ㄱ)은 선행어 제약을, (ㄴ)은 후행어 제약을 보여 준다. (ㄱ) 여기 (온 / 오는 / 올 / *오던) 지가 오래되었다. (ㄴ) 나는 공부를 할 수가 있다. 그는 좋아서 어쩔 줄을 몰랐다. 일어난 김에 일을 마무리하자. 우리는 네게 그저 고마울 따름이다. (ㄱ)에서 '지'를 수식하는 관형어는 관형사형 어미 '-(으)ㄴ'과만 결합하므로 선행어가 제약된다. (ㄴ)에서 '수'는 주격 조사 '가'와,'줄'은 목적격 조사 '을'과, '김'은 부사격 조사 '에'와, '따름'은 서술격 조사 '이다'와만 결합하므로 후행어가 제약된다. 이와 달리 '것'은 결합할 수 있는 격 조사의 제약이 없이 두루 사용된다. 의존 명사가 선행어 제약이나 후행어 제약이 있는지를 판단할 때는 의존 명사가 쓰일 수 있는 다양한 예를 고려해야 한다. <A>한편 의존 명사 중에는 '만큼'과 같이 동일한 형태가 조사로도 쓰이는 경우가 있는데, 이처럼 하나의 형태가 여러 개의 품사로 쓰이는 것을 품사 통용이라 한다. 예를 들어 '먹을 만큼 먹었다.' 의 '만큼'은 관형어 '먹을'의 수식을 받는 의존 명사이지만, '너만큼 나도 할 수 있다.'의 '만큼'은 체언 '너' 뒤에 붙는 조사이다. 이때 의존 명사는 앞말과 띄어 쓰고, 조사는 앞말과 붙여 써야 한다.</A>	윗글을 바탕으로 <보기>의 밑줄 친 단어를 이해한 내용으로 적절한 것은?	<보기> ㄱ. 우리는 어찌할 <u>바</u>를 모르겠다. ㄴ. 그들은 칭찬을 받을 <u>만</u>도 하다. ㄷ. 그를 만난 것은 해 질 <u>무렵</u>이다. ㄹ. 동생이 그런 일을 할 <u>리</u>가 없다. ㅁ. 포수는 호랑이를 산 <u>채</u>로 잡았다.</보기>	[ "1. ㄱ의 '바'는 목적격 조사와만 결합할 수 있으므로 후행어 제약이 있군.", "2. ㄴ의 '만'은 관형사형 어미 '-(으)ㄹ'만 올 수 있으므로 선행어 제약이 있군.", "3. ㄷ의 '무렵'은 서술격 조사 '이다'와만 결합할 수 있으므로 후행어 제약이 있군.", "4. ㄹ의 '리'는 격 조사의 제약이 없이 두루 결합할 수 있으므로 후행어 제약이 없군.", "5. ㅁ의 '채'는 '-(으)ㄴ', 외에 다른 관형사형 어미도 올 수 있으므로 선행어 제약이 없군." ]	2
416	NUAT(HS2)	2021-03-14	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 '선생님'의 질문에 대한 답으로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 서술어의 자릿수란 서술어가 필요로 하는 성분의 개수를 의미합니다. 그런데 다의어의 경우 의미에 따라 서술어의 자릿수가 달라질 수 있습니다. 가령 '밝다'의 경우, '달이 밝다.'에서는 한 자리 서술어, '그는 지리에 밝다.'에서는 두 자리 서술어입니다. 그럼, 학습지에 제시된 다의어 '가다'와 '생각하다'의 의미와 예문을 보고, (ㄱ)~(ㅁ) 중에서 두 자리 서술어로 쓰인 경우를 모두 골라 볼까요? <box> <b>가다</b> 1. 한 곳에서 다른 곳으로 장소를 이동하다. \| 친구가 내일 서울로 간다.···(ㄱ) 2. 금, 줄, 주름살, 흠집 따위가 생기다. \| 바지에 구김이 너무 간다.···(ㄴ) 3. 기계 따위가 제대로 작동하다. \| 낡은 괘종시계가 잘 간다.···(ㄷ) <b>생각하다</b> 1. 사물을 헤아리고 판단하다. \| 학생이 진로를 생각한다. ···(ㄹ) 2. 어떤 일에 대한 의견이나 느낌을 가지다. \| 우리가 투표를 의무로 생각한다.···(ㅁ)</box>	[ "1. (ㄱ), (ㄹ)", "2. (ㄴ), (ㄷ)", "3. (ㄱ), (ㄴ), (ㄹ)", "4. (ㄱ), (ㄷ), (ㅁ)", "5. (ㄴ), (ㄷ), (ㅁ)" ]	3
417	NUAT(HS2)	2021-06-11	Semantics	Pragmatics	의문문은 일반적으로 화자가 청자에게 질문하여 대답을 요구하는 문장이다. 의문문은 상대 높임에 따라 다양한 의문형 종결 어미로 표현되며, 의문사가 함께 나타나기도 한다. 의문문의 가장 대표적인 유형이 판정 의문문과 설명 의문문이다. 판정 의문문은 화자의 질문에 대하여 긍정이나 부정의 대답을 요구하는 의문문이다. 판정 의문문이 부정문일 때는 질문하는 사람에 긍정적이면 '응/예/네'로, 부정적이면 '아니(요)'로 대답한다. 판정 의문문 중 화자가 이미 알고 있거나 믿고 있는 사실에 대하여 청자의 동의를 구하거나 확인을 할 때는 어미 '-지' 또는 '-지 않-'을 활용한다. 예를 들어, 청자가 밥을 먹은 것을 확인하기 위해, "밥은 먹었지?" 또는 "밥은 먹었지 않니?"라는 의문문을 쓸 수 있다. 한편 "너는 학교에 갔니 안 갔니?"처럼 선택을 요구하는 의문문도 가부의 답변을 요구한다는 점에서 판정 의문문에 포함한다. 설명 의문문은 주로 의문사가 사용되어 그 의문사가 가리키는 내용에 대하여 청자가 구체적으로 설명해 주기를 요구하는 의문문이다. 의문사에는 '누구, 무엇, 어디, 언제' 등의 의문 대명사, '몇, 어떤'과 같은 의문 관형사, '왜, 어찌'와 같은 의문 부사, '어떠하다, 어찌하다'와 같은 의문 용언 등이 있다. 예를 들어, "어디 가니?"의 경우, "학교 가요."와 같은 대답을 요구하면 설명 의문문이다. 의문 대명사가 포함된 의문문의 경우, 상황에 따라 판정 의문문으로 사용되기도 한다. 이때의 의문 대명사는 정해지지 아니한 사람, 물건, 방향, 장소 따위를 가리키는 부정칭 대명사로 볼 수 있다. 앞의 "어디 가니?"의 경우, "예." 또는 "아니요."의 대답을 요구하면 판정 의문문이 되며, 이때의 '어디'는 부정칭 대명사로 사용된 것이다 . 한편, 중세 국어에서는 현대 국어에서와 달리 보조사를 사용 해서도 의문문을 만들 수 있었다. 즉, 의문사나 '-녀', '-뇨'와 같은 종결 어미 외에도 '가'와 '고'와 같은 보조사를 이용하여 의문문을 만들었다.	윗글을 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> ○ 일찍 등교한 친구끼리 교실에서 A: 왜 이리 힘이 없어. <ㄱ>아침 못 먹었어?</ㄱ> B: 응, <ㄴ>너도 못 먹었지?</ㄴ> 매점 가서 해결하자. ○ 함께 하교하는 친구끼리 버스 안에서 A: <ㄷ>너 오늘 저녁에 무엇을 하니?</ㄷ> B: 아니. <ㄹ>넌 무엇을 하니?</ㄹ> ○ 친구끼리 길을 걸으면서 A: <ㅁ>아까부터 왜 자꾸 웃기만 하는 거야?</ㅁ> B: 어제 본 영화가 자꾸 생각이 나서.</보기>	[ "1. (ㄱ): 청자의 반응으로 보아 청자에게 긍정이나 부정의 대답을 요구하는 것으로 볼 수 있다.", "2. (ㄴ): 자신이 믿고 있는 사실을 청자에게 확인하려는 것으로 볼 수 있다.", "3. (ㄷ): 이어지는 대답에 따르면 의문사가 가리키는 내용을 설명해 달라는 의도를 드러낸 것으로 볼 수 있다.", "4. (ㄹ): 청자가 긍정이나 부정의 대답을 하면 의문사를 부정칭대명사로 사용한 것으로 볼 수 있다.", "5. (ㅁ) : 청자의 반응으로 보아 화자는 의문의 초점에 대해 구체적인 설명을 요청하는 것으로 볼 수 있다." ]	3
418	NUAT(HS2)	2021-06-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 (a)와 (b)에 해당하는 음운 변동이 모두 일어나는 것은?	<보기> '팥빵'은 (a) 이/가 일어나서 [팓빵]으로 발음되고, '많던'은 (b) 이/가 일어나서 [만턴]으로 발음된다. </보기>	[ "1. 낯설고", "2. 놓더라", "3. 맞는지", "4. 먹히는", "5. 애틋한" ]	5
419	NUAT(HS2)	2021-06-14	Syntax	Sentence Structure		(ㄱ) ~ (ㅁ)에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?	다음은 <한글 맞춤법>의 '부록'에서 설명하고 있는 '쉼표(,)'의 대표적인 쓰임들이다. ○ 같은 자격의 어구를 열거할 때 그 사이에 쓴다. ···(ㄱ) ○ 문장의 연결 관계를 분명히 하고자 할 때 절과 절 사이에 쓴다. ···(ㄴ) ○ 같은 말이 되풀이되는 것을 피하기 위하여 일정한 부분을 줄여서 열거할 때 쓴다. ···(ㄷ) ○ 부르거나 대답하는 말 뒤에 쓴다. ···(ㄹ) ○ 문장 중간에 끼어든 어구의 앞뒤에 쓴다. ···(ㅁ)	[ "1. (ㄱ): 근면, 검소, 협동은 우리 겨레의 미덕이다.", "2. (ㄴ): 저 친구, 저러다가 큰일 한번 내겠어.", "3. (ㄷ): 여름에는 바다에서, 겨울에는 산에서 휴가를 즐겼다.", "4. (ㄹ): 네, 지금 가겠습니다.", "5. (ㅁ): 나는, 솔직히 말하면, 그 말이 별로 탐탁지 않아." ]	2
420	NUAT(HS2)	2021-06-15	Syntax	Syntactic Features		<보기>를 참고할 때, (a)의 예로 적절하지 않은 것은?	<보기> 학생: 선생님, '잊혀진 계절'과 '잊힌 계절'의 차이점이 뭔가요? 선생님: '잊혀진'은 피동 표현을 두 번 겹쳐 쓴 <a>이중 피동 표현</a>이야. 피동 접미사 '-이-', ' -히-', '-리-', '-기-'와 '-아/어지다'를 같이 쓰는 경우가 많이 있어. '잊혀진'의 경우 기본형 '잊다'의 어근 '잊-'에 피동 접미사 '-히-'만 붙어도 피동의 의미를 드러낼 수 있는데, '-어지다'까지 불필요하게 붙여 쓰고 있는 거지.</보기>	[ "1. 안개에 <u>가려진</u> 풍경이 서서히 드러났다.", "2. 칠판에 <u>쓰여진</u> 글씨가 잘 보이지 않는다.", "3. 예쁜 그릇에 <u>담겨진</u> 음식이 먹음직스럽다.", "4. 아이는 살짝 <u>열려진</u> 문틈에 바짝 다가섰다.", "5. 스크린을 통해 <u>보여진</u> 그 풍경은 아름다웠다." ]	1
421	NUAT(HS2)	2021-09-11	Phonology	Phonological Alternation	형태소는 일정한 뜻을 가진 가장 작은 단위를 말하며, 한 형태소는 다른 형태소와 결합하여 단어나 구, 문장과 같은 상위 단위를 이룬다. 이때 형태소는 항상 동일한 모습으로 나타나는 것은 아니고, 환경에 따라 형태가 달라질 수 있다. 이처럼 한 형태소가 환경에 따라 다른 모습으로 실현되는 것을 교체라고 한다. 특히 한국어는 문법적 관계를 나타내 주는 조사와 어미가 발달해 있어서 형태소끼리의 결합 과정에서 다양한 교체 현상이 나타난다. 빛: 빛이[비치], 빛도[빋또], 빛만[빈만], 쪽빛이[쪽삐치], 쪽빛도[쪽뻗또], 쪽빛만[쪽삔만] 물: 물이[무리], 물도[물도], 물만[물만], 국물이[궁무리], 국물도[궁물도], 국물만[궁물만] '빛'은 앞이나 뒤에 오는 형태소에 따라 6개의 서로 다른 형태로 실현된다. 이처럼 교체에 의해 달리 실현된 형태들을 이형태라고 한다. 교체가 일어난다는 것은 한 형태소가 최소한 둘 이상의 이형태를 가짐을 뜻한다. 이형태들은 나타나는 조건이나 환경이 겹치지 않는 상보적 분포를 지닌다. 한편 '물'은 앞이나 뒤에 어떠한 형태소가 오든지 항상 '[물]'로만 실현된다. 즉 교체가 일어나지 않는 것이다. 교체를 통해 이형태가 복수로 존재할 경우에는 기본형을 정해 준다. 한 형태소가 여러 가지 다양한 이형태들로 실현 되면 이형태들을 대표할 수 있는 형태를 하나 설정하게 되는데, 그것이 바로 기본형이다. 교체를 하지 않는 형태소의 경우 그 자체가 기본형이 되지만 교체를 하는 형태소는 기본형을 따로 정해야만 한다. 또한 형태소의 교체는 일어나는 동기에 따라 자동적 교체와 비자동적 교체로 나눌 수 있다. <ㄱ>자동적 교체</ㄱ>는 교체가 일어나지 않고 그대로 실현되면 안 되기 때문에 일어나는 교체를 말한다. 음절의 종성에 두 개의 자음이 발음되는 것을 허용하지 않는 음운론적 제약이나 비음 앞에 평파열음인 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'이 올 수 없다는 음운론적 제약 등으로 일어나는 교체가 자동적 교체이다. 예를 들면 '먹물→[멍물]'에서 '먹'이 비음으로 시작하는 형태소인 '물'과 결합할 때 '멍'으로 교체를 보이는 경우이다. 다음으로 <ㄴ>비자동적 교체</ㄴ>는 반드시 일어나야 할 필연적 이유가 없는 교체를 말한다. 즉 '감다→[감:따]'는 비음으로 끝나는 어간 뒤에서 '-따'로 교체되는 경우로, 이는 비음 뒤에 'ㄱ, ㄷ, ㅈ'과 같은 자음이 오지 못하기 때문에 일어난 것은 아니다. 용언의 어간 말음이 비음으로 끝나고 뒤에 어미가 올 때에만 이 같은 현상이 일어날 뿐, '단검→[단:검]'과 같이 다른 환경에서는 얼마든지 비음과 'ㄱ, ㄷ, ㅈ' 등이 결 합할 수 있기 때문이다.	(ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 예끼리 바르게 짝지어진 것은?		[ "1. (ㄱ): 믿는[민는] / (ㄴ): 안고[안:꼬]", "2. (ㄱ): 삶도[삼:도] / (ㄴ): 김장[김장]", "3. (ㄱ): 입은[이븐] / (ㄴ): 넘다[넘:따]", "4. (ㄱ): 밥만[밤만] / (ㄴ): 앉는[안는]", "5. (ㄱ): 닭이[달기] / (ㄴ): 삼고[삼:꼬]" ]	1
422	NUAT(HS2)	2021-09-12	Morphology	Morpheme	형태소는 일정한 뜻을 가진 가장 작은 단위를 말하며, 한 형태소는 다른 형태소와 결합하여 단어나 구, 문장과 같은 상위 단위를 이룬다. 이때 형태소는 항상 동일한 모습으로 나타나는 것은 아니고, 환경에 따라 형태가 달라질 수 있다. 이처럼 한 형태소가 환경에 따라 다른 모습으로 실현되는 것을 교체라고 한다. 특히 한국어는 문법적 관계를 나타내 주는 조사와 어미가 발달해 있어서 형태소끼리의 결합 과정에서 다양한 교체 현상이 나타난다. 빛: 빛이[비치], 빛도[빋또], 빛만[빈만], 쪽빛이[쪽삐치], 쪽빛도[쪽뻗또], 쪽빛만[쪽삔만] 물: 물이[무리], 물도[물도], 물만[물만], 국물이[궁무리], 국물도[궁물도], 국물만[궁물만] '빛'은 앞이나 뒤에 오는 형태소에 따라 6개의 서로 다른 형태로 실현된다. 이처럼 교체에 의해 달리 실현된 형태들을 이형태라고 한다. 교체가 일어난다는 것은 한 형태소가 최소한 둘 이상의 이형태를 가짐을 뜻한다. 이형태들은 나타나는 조건이나 환경이 겹치지 않는 상보적 분포를 지닌다. 한편 '물'은 앞이나 뒤에 어떠한 형태소가 오든지 항상 '[물]'로만 실현된다. 즉 교체가 일어나지 않는 것이다. 교체를 통해 이형태가 복수로 존재할 경우에는 기본형을 정해 준다. 한 형태소가 여러 가지 다양한 이형태들로 실현 되면 이형태들을 대표할 수 있는 형태를 하나 설정하게 되는데, 그것이 바로 기본형이다. 교체를 하지 않는 형태소의 경우 그 자체가 기본형이 되지만 교체를 하는 형태소는 기본형을 따로 정해야만 한다. 또한 형태소의 교체는 일어나는 동기에 따라 자동적 교체와 비자동적 교체로 나눌 수 있다. <ㄱ>자동적 교체</ㄱ>는 교체가 일어나지 않고 그대로 실현되면 안 되기 때문에 일어나는 교체를 말한다. 음절의 종성에 두 개의 자음이 발음되는 것을 허용하지 않는 음운론적 제약이나 비음 앞에 평파열음인 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'이 올 수 없다는 음운론적 제약 등으로 일어나는 교체가 자동적 교체이다. 예를 들면 '먹물→[멍물]'에서 '먹'이 비음으로 시작하는 형태소인 '물'과 결합할 때 '멍'으로 교체를 보이는 경우이다. 다음으로 <ㄴ>비자동적 교체</ㄴ>는 반드시 일어나야 할 필연적 이유가 없는 교체를 말한다. 즉 '감다→[감:따]'는 비음으로 끝나는 어간 뒤에서 '-따'로 교체되는 경우로, 이는 비음 뒤에 'ㄱ, ㄷ, ㅈ'과 같은 자음이 오지 못하기 때문에 일어난 것은 아니다. 용언의 어간 말음이 비음으로 끝나고 뒤에 어미가 올 때에만 이 같은 현상이 일어날 뿐, '단검→[단:검]'과 같이 다른 환경에서는 얼마든지 비음과 'ㄱ, ㄷ, ㅈ' 등이 결 합할 수 있기 때문이다.	윗글을 바탕으로 <보기>에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> (a) 닭: 닭이[달기], 닭도[닥또], 닭만[당만], 통닭은[통달근] (b) 책: 책이[채기], 책도[책또], 책만[챙만], 공책은[공채근] (c) 밥: 밥이[바비], 밥도[밥또], 밥만[밤만], 찬밥은[찬바븐] (d) 달: 달이[다리], 달도[달도], 달만[달만], 반달은[반:다른] (e) 잎: 잎이[이피], 잎도[입또], 잎만[임만], 솔잎은[솔리픈] </보기>	[ "1. (a): '닭'의 이형태들은 상보적 분포를 보이는군.", "2. (b): '책'은 기본형을 따로 정할 필요 없이 그 자체로 기본형이 되겠군.", "3. (C): '밥'이 이형태를 가지는 것으로 보아 교체가 일어났다고 볼 수 있겠군.", "4. (d): '달'은 앞이나 뒤에 어떠한 형태소가 오더라도 하나의 형태로만 나타나는군.", "5. (e): '잎'은 환경에 따라 다른 모습으로 나타나므로 이형태들을 대표할 수 있는 기본형을 설정하겠군." ]	2
423	NUAT(HS2)	2021-09-13	Syntax	Syntactic Features		<보기>의 [A]에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은?	<보기> 학생: 선생님, 피동 표현은 어떤 경우에 사용하나요? 선생님: 피동 표현은 행위의 주체보다 대상을 부각하고 싶을 때, 행위의 주체를 분명하게 밝히지 않고자 할 때, 행위의 주체가 중요하지 않거나 누구나 아는 사람이어서 말 할 필요가 없을 때 사용해요. 또한 행위의 주체를 분명히 설정하기 어려운 경우에 사용하기도 해요. 이제 아래 자료를 보고 피동 표현에 대해 탐구해 봅시다. <box> <ㄱ>벌이 그를 쏘았다. 그가 벌에 쏘였다.</ㄱ> <ㄴ>내가 편지를 찢었다. 편지가 찢어졌다.</ㄴ> <ㄷ>기자가 내 이야기를 신문에 실었다. 내 이야기가 신문에 실렸다.</ㄷ> <ㄹ>국민들이 대통령을 뽑았다. 대통령이 뽑혔다.</ㄹ> <ㅁ>A가 추웠던 날씨를 풀었다. 추웠던 날씨가 풀렸다.</ㅁ> ※ ''는 문법에 맞지 않음을 나타냄.</box> 학생: [A] 선생님: 네, 맞아요.</보기>	[ "1. (ㄱ)을 보니, 피동 표현을 통해 행위의 대상인 '그'를 부각할 수 있겠군요.", "2. (ㄴ)을 보니, 피동 표현을 통해 '편지'를 찢은 주체를 분명하게 밝히지 않을 수 있겠군요.", "3. (ㄷ)을 보니, 행위의 주체인 '기자'가 중요하지 않을 때 피동 표현을 사용할 수 있겠군요.", "4. (ㄹ)을 보니, 행위의 주체인 '대통령'이 누구나 아는 사람일 때 피동 표현을 사용할 수 있겠군요.", "5. (ㅁ)을 보니, 행위의 주체를 분명히 설정하기 어려워 피동 표현을 사용했겠군요." ]	4
424	NUAT(HS2)	2021-09-14	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 ㄱ~ㄹ을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> ㄱ. 나는 키가 크다. ㄴ. 나는 여름만 좋아한다. ㄷ. 그녀는 시인이자 선생님이다. ㄹ. 그녀가 사과를 먹고 나는 배를 먹는다. </보기>	[ "1. ㄱ과 ㄷ을 구성하는 문장 성분의 종류는 동일하군.", "2. ㄱ과 ㄹ은 모두 주어와 서술어의 관계가 두 번 나타나는군.", "3. ㄴ과 ㄷ의 서술어의 개수는 동일하군.", "4. ㄴ과 ㄹ은 모두 주어와 목적어를 포함하고 있군.", "5. ㄷ과 ㄹ은 모두 연결 어미를 포함하고 있군." ]	3
425	NUAT(HS2)	2021-11-14	Syntax	Syntactic Features		<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)을 수정하고자 할 때, 적절하지 않은 것은?	<보기> (ㄱ) (아들이 아버지에게) 아버지, 무슨 고민이 계신가요? (ㄴ) (형이 동생에게) 삼촌께서 할머니를 데리고 식당으로 가셨어. (ㄷ) (사원이 다른 사원에게) 부장님이 이제 회의실로 온다고 하셨어. (ㄹ) (손녀가 할아버지에게) 언니가 할아버지한테 안경을 갖다 주라고 했어요. (ㅁ) (학생이 다른 학생에게) 문제를 풀다가 어려운 것이 있으면 선생님한테 물어봐. </보기>	[ "1. (ㄱ): '아버지'를 간접적으로 높이도록 '아버지, 무슨 고민이 있으신가요?'로 수정한다.", "2. (ㄴ): '삼촌'을 간접적으로 높이도록 '삼촌께서 할머니를 모시고 식당으로 가셨어.'로수정한다.", "3. (ㄷ): '부장님'을 직접적으로 높이도록 '부장님께서 이제 회의실로 오신다고 하셨어.'로수정한다.", "4. (ㄹ): '할아버지'를 직접적으로 높이도록 '언니가 할아버지께 안경을 갖다 드리라고 했어요.'로 수정한다.", "5. (ㅁ): '선생님'을 직접적으로 높이도록 '문제를 풀다가 어려운 것이 있으면 선생님께 여쭤봐.'로 수정한다." ]	2
426	NUAT(HS2)	2021-11-15	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 선생님의 설명을 바탕으로 (ㄱ)~(ㄷ)에 대해 학생이 발표한 내용으로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 음운의 변동은 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 교체, 한 음운이 없어지는 탈락, 새로운 음운이 생기는 첨가, 두 음운이 하나의 음운으로 합쳐지는 축약으로 구분됩니다. 음운의 변동이 일어날 때 음운의 개수가 늘어나기도 하고 줄어들기도 합니다. 다음 예시에 나타난 음운의 변동에 대해 발표해 봅시다. <box> (ㄱ) 꽃잎 → [꼰닙] (ㄴ) 맑지 → [막찌] (ㄷ) 막힘없다 → [마키멉따] </box> </보기>	[ "1. (ㄱ)과 (ㄴ)은 첨가 현상이 일어났습니다.", "2. (ㄱ)과 (ㄷ)은 탈락 현상이 일어났습니다.", "3. (ㄴ)과 (ㄷ)은 축약 현상이 일어났습니다.", "4. (ㄱ)과 (ㄴ)은 음운의 개수가 늘었습니다.", "5. (ㄴ)과 (ㄷ)은 음운의 개수가 줄었습니다." ]	5
427	NUAT(HS2)	2022-03-15	Semantics	Lexical Semantics		<보기>의 (ㄱ)에 해당하는 예로 가장 적절한 것은?	<보기> 부정 표현 '-지 않다'는 줄여서 '-잖다'로 적을 수 있다. '시답다'에 '-지 않다'가 결합하여 '시답잖다'로 줄어든 것이 예이다. 그런데 '-잖다'는 특정한 상황에서 부정을 표현하는 것이 아닌, <ㄱ>사실을 확인하는 의미</ㄱ>로 사용되기도 한다.</보기>	[ "1. 사촌 동생의 지나친 장난은 <u>달갑잖아</u>.", "2. 그때 거기 소나무 한 그루가 <u>있었잖아</u>.", "3. 당신을 믿기에 이번 도전도 <u>두렵잖아요</u>.", "4. 작지만 소소한 행복이 있다면 <u>남부럽잖아</u>.", "5. 힘들었지만 배운 게 많아 성과가 <u>적잖아요</u>." ]	2
428	NUAT(HS2)	2022-06-11	Morphology	Part-of-Speech	조사는 일반적으로 체언 뒤에 붙어서 문법적인 관계를 나타내거나 의미를 추가하는 의존 형태소로서, 기능과 의미에 따라 격 조사, 접속 조사, 보조사로 나눌 수 있다. 격 조사는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지게 해 주는 조사로서, 주격, 목적격, 관형격, 부사격, 서술격, 보격, 호격 조사로 나눌 수 있다. 주격 조사는 '이/가, 에서' 등으로, 체언이 주어의 자격을 가지게 하며, 목적격 조사는 '을/를'로, 체언이 목적어의 자격을 가지게 한다. 관형격 조사는 '의'로, 체언이 관형어의 자격을 가지게 하며, 부사격 조사는 '에, 에게, 에서, (으)로, 와/과' 등으로, 체언이 부사어의 자격을 가지게 한다. 보격 조사는 '이/가'로, 서술어 '되다, 아니다' 앞에 오는 체언이 보어의 자격을 가지게 한다. 서술격 조사는 '이다'로 체언이 서술어의 자격을 가지게 하고, 호격 조사는 '아/야, (이)시여' 등으로 체언이 호칭어가 되게 하는 조사이다. 접속 조사는 두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 조사로 '와/과'가 대표적이며 '하고, (이)며' 등이 여기에 속한다. 보조사는 특별한 의미를 덧붙여 주는 조사로 '도, 만, 까지, 요' 등이 속한다. 보조사는 체언 뒤는 물론이고, 여러 문장 성분 뒤에도 나타날 수 있다. 조사는 서로 겹쳐 쓰기도 하는데, 이를 [조사의 중첩]이라 한다. 그러나 겹쳐 쓸 때 순서가 있다. 주격 조사, 목적격 조사, 보격 조사, 관형격 조사는 서로 겹쳐 쓸 수 없으나 보조사와는 겹쳐쓸 수 있는데, 대체로 보조사의 뒤에 쓴다. 부사격 조사는 부사격 조사끼리 겹쳐 쓸 수 있고 다른 격 조사나 보조사와도 겹쳐쓸 수 있는데, 일반적으로 다른 격 조사나 보조사의 앞에 쓴다. 보조사는 보조사끼리 겹쳐 쓸 수 있고 순서도 자유로운 편이지만, 의미가 모순되는 보조사끼리는 겹쳐 쓰기 어렵다.	윗글을 바탕으로 밑줄 친 부분을 분석한 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '비가 오는데 바람<u>까지</u> 분다.'의 '까지'는 다시 그 위에 더한다는 의미를 가진 보조사이다.", "2. '나는 아버지보다 어머니<u>와</u> 닮았다.'의 '와'는 '어머니'와 '닮았다'를 이어 주는 접속 조사이다.", "3. '우리 동아리<u>에서</u> 학교 축제에 참가하였다.'의 '에서'는 단체 명사 뒤에 쓰이는 주격 조사이다.", "4. '신<u>이시여</u>, 우리를 보살피소서.'의 '이시여'는 어떤 대상을 정중하게 부를 때 쓰는 호격 조사이다.", "5. '철수는<u>요</u> 밥을요 먹어야 하거든요.'의 '요'는 다양한 문장 성분의 뒤에 쓰여 청자에게 존대의 뜻을 나타내는 보조사이다." ]	2
429	NUAT(HS2)	2022-06-12	Morphology	Part-of-Speech	조사는 일반적으로 체언 뒤에 붙어서 문법적인 관계를 나타내거나 의미를 추가하는 의존 형태소로서, 기능과 의미에 따라 격 조사, 접속 조사, 보조사로 나눌 수 있다. 격 조사는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지게 해 주는 조사로서, 주격, 목적격, 관형격, 부사격, 서술격, 보격, 호격 조사로 나눌 수 있다. 주격 조사는 '이/가, 에서' 등으로, 체언이 주어의 자격을 가지게 하며, 목적격 조사는 '을/를'로, 체언이 목적어의 자격을 가지게 한다. 관형격 조사는 '의'로, 체언이 관형어의 자격을 가지게 하며, 부사격 조사는 '에, 에게, 에서, (으)로, 와/과' 등으로, 체언이 부사어의 자격을 가지게 한다. 보격 조사는 '이/가'로, 서술어 '되다, 아니다' 앞에 오는 체언이 보어의 자격을 가지게 한다. 서술격 조사는 '이다'로 체언이 서술어의 자격을 가지게 하고, 호격 조사는 '아/야, (이)시여' 등으로 체언이 호칭어가 되게 하는 조사이다. 접속 조사는 두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 조사로 '와/과'가 대표적이며 '하고, (이)며' 등이 여기에 속한다. 보조사는 특별한 의미를 덧붙여 주는 조사로 '도, 만, 까지, 요' 등이 속한다. 보조사는 체언 뒤는 물론이고, 여러 문장 성분 뒤에도 나타날 수 있다. 조사는 서로 겹쳐 쓰기도 하는데, 이를 [조사의 중첩]이라 한다. 그러나 겹쳐 쓸 때 순서가 있다. 주격 조사, 목적격 조사, 보격 조사, 관형격 조사는 서로 겹쳐 쓸 수 없으나 보조사와는 겹쳐쓸 수 있는데, 대체로 보조사의 뒤에 쓴다. 부사격 조사는 부사격 조사끼리 겹쳐 쓸 수 있고 다른 격 조사나 보조사와도 겹쳐쓸 수 있는데, 일반적으로 다른 격 조사나 보조사의 앞에 쓴다. 보조사는 보조사끼리 겹쳐 쓸 수 있고 순서도 자유로운 편이지만, 의미가 모순되는 보조사끼리는 겹쳐 쓰기 어렵다.	(ㄱ)~(ㅁ)을통해 [조사의 중첩]을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	(ㄱ) 길을 걷다가 철수<u>가를</u> 만났다. (ㄴ) 그 말을 한 것이 당신<u>만이</u>(당신<u>이만</u>) 아니다. (ㄷ) 그녀는 전원<u>에서의</u>(전원<u>의에서</u>) 여유로운 삶을 꿈꾼다. (ㄹ) 모든 관심이 나<u>에게로</u>(나<u>로에게</u>) 쏟아졌다. (ㅁ) 빵<u>만도</u> 먹었다. *는 비문 표시임.	[ "1. (ㄱ)에서는 주격 조사와 목적격 조사는 겹쳐 쓸 수 없음을 확인할 수 있군.", "2. (ㄴ)에서는 보조사와 보격 조사가 결합할 때 보격 조사가 뒤에 쓰였군.", "3. (ㄷ)에서는 부사격 조사와 관형격 조사가 결합할 때 관형격 조사가 뒤에 쓰였군.", "4. (ㄹ)에서는 부사격 조사와 보조사가 결합할 때 부사격 조사가 보조사 앞에 쓰였군.", "5. (ㅁ)에서는 유일함을 뜻하는 '만'과 더함을 뜻하는 '도'의 의미가 모순되어 겹쳐 쓰기 어렵군." ]	4
430	NUAT(HS2)	2022-06-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>는 표준 발음법 중 '받침 'ㅎ'의 발음'의 일부이다. 이를 바탕으로 표준 발음을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> (ㄱ) 'ㅎ(ㄶ, ㅀ)' 뒤에 'ㄱ, ㄷ, ㅈ'이 결합되는 경우에는, 뒤 음절 첫소리와 합쳐서 [ㅋ, ㅌ, ㅊ]으로 발음한다. (ㄴ) 'ㅎ' 뒤에 'ㄴ'이 결합되는 경우에는, [ㄴ] 으로 발음한다. (ㄷ) 'ㅎ(ㄶ, ㅀ)' 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사가 결합되는 경우에는, 'ㅎ'을 발음하지 않는다.</보기>	[ "1. '물이 끓고 있다.'의 '끓고'는 (ㄱ)에 따라 [끌코]로 발음한다.", "2. '벽돌을 쌓지 마라.'의 '쌓지'는 (ㄱ)에 따라 [싸치]로 발음한다.", "3. '배가 항구에 닿네.'의 '닿네'는 (ㄴ)에 따라 [단네]로 발음한다.", "4. '마음이 놓여.'의 '놓여'는 (ㄷ)에 따라 [노여]로 발음한다.", "5. '이유를 묻지 않다.'의 '않다'는 (ㄷ)에 따라 [안타]로 발음한다." ]	5
431	NUAT(HS2)	2022-06-14	Syntax	Syntactic Features		<보기>의 (ㄴ), (ㄷ)이 모두 (ㄱ)을 실현하고 있는 문장으로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 국어의 시제는 화자가 말하는 시점인 발화시와 동작이나 상태가 나타나는 시점인 사건시를 기준으로, <ㄱ>발화시보다 사건시가 앞서는 경우</ㄱ>, 발화시와 사건시가 일치하는 경우, 발화시보다 사건시가 나중인 경우로 나뉩니다. 이때 시제는 <ㄴ>선어말 어미</ㄴ>, <ㄷ>관형사형 어미</ㄷ>, 시간 부사어 등을 통해 실현됩니다.</보기>	[ "1. 지난번에 먹은 귤이 맛있었다.", "2. 이것은 내일 내가 읽을 책이다.", "3. 이미한 시간 전에 집에 도착했다.", "4. 작년에는 겨울에 함박눈이 왔었다.", "5. 친구는 지금 독서실에서 공부를 한다." ]	1
432	NUAT(HS2)	2022-09-11	Syntax	Syntactic Features	주어가 스스로 동작이나 행위를 하는 것을 능동이라 하고, 주어가 다른 대상에 의해 동작이나 행위를 당하게 되는 것을 피동이라 한다. 능동문이 피동문으로 바뀔 때 능동문의 주어는 피동문의 부사어가 되고, 능동문의 목적어는 피동문의 주어가 된다. 피동은 크게 피동사 피동과 '-아/-어지다' 피동으로 나뉜다. 피동사 피동은 파생어인 피동사에 의한다고 하여 파생적 피동이라고 부르기도 하는데, 피동사는 능동사 어간을 어근으로 하여 피동 접미사 '-이-, -히-, -리-, -가-'가 붙어 만들어진다. 이때 '(건반을) 누르다'가 '눌리다'로 바뀌는 것처럼 동사의 불규칙 활용 형태로 나타나는 경우도 있다. 그러나 모든 능동사가 피동사로 파생될 수 있는 것은 아니다. '던지다, 지키다'와 같이 어간이 'ㅣ' 모음으로 끝나는 동사의 경우에는 피동 접미사가 결합하기 어렵고, '만나다'나 '싸우다'와 같이 대칭되는 대상이 필요한 동사, '알다'나 '배우다'와 같이 주체의 지각과 관련된 동사 등은 피동사로 파생되지 않는다. '-아/-어지다' 피동은 동사의 어간에 보조적 연결 어미 '-아/-어'에 보조 동사 '지다'가 결합한 '-아/-어지다'가 붙어서 이루어 지는데, 이를 통사적 피동이라고도 부른다. 동사에 '-아/-어지다'가 결합되면 피동의 의미를 나타내지만, 형용사에 '-아/-어지다'가 결합되면 동사화되어 상태의 변화를 나타낼 뿐 피동의 의미를 나타내지 않는다. 15세기 국어에서도 피동 표현이 사용되었다. 파생적 피동은 능동사 어간을 어근으로 하여 피동 접미사 '-이-, -히-, -가-'가 붙 어 만들어졌는데, 이때 'ㄹ'로 끝나는 어간에 피동 접미사 '-이-'가 결합하면 이어적지 않고 분철하여 표기하였다. 통사적 피동은 보조적 연결 어미 '-아/-어'와 보조 동사 '디다'가 결합한 '-아/-어디다'가 사용되었다. 한편, 15세기 국어에는 피동 접미사와 결합하지 않고도 피동의 의미를 나타내는 동사가 현대 국어보다 많이 존재했다.	윗글을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '(물건이) 실리다'는 피동사 파생이 동사의 불규칙 활용 형태로 나타난 것이다.", "2. '(소리가) 작아지다'는 용언의 어간에 '-아지다'가 결합하여 피동의 의미를 나타낸다.", "3. '(줄이) 꼬이다'는 동사 어간 '꼬-'에 피동 접미사 '-이-'가 결합하여 피동사로 파생되었다.", "4. '경찰이 도둑을 잡다.'가 피동문으로 바뀔 때에는 능동문의 목적어가 피동문의 주어로 바뀐다.", "5. '(아버지와) 닮다'는 대칭되는 대상이 필요한 동사로 피동 접미사와 결합하여 파생되지 않는다." ]	2
433	NUAT(HS2)	2022-09-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 사례를 바르게 짝지은 것은?	<보기> 국어의 음절 종성에서는 자음을 두 개 발음할 수 없다. 따라서 겹받침으로 끝나는 형태소와 다른 형태소가 결합하면 자음군 단순화와 더불어 다른 음운 변동이 함께 적용되는 경우가 많다. 예를 들어 '닭만[당만]'은 <ㄱ>자음군 단순화와 비음화가 함께 적용된 경우</ㄱ>에 해당하고, '맑지[막찌]'는 <ㄴ>자음군 단순화와 된소리되기가 함께 적용된 경우</ㄴ>에 해당한다. </보기>	[ "1. (ㄱ): 값만[감만] / (ㄴ): 흙과[흑꽈]", "2. (ㄱ): 잃는[일른] / (ㄴ): 읊고[읍꼬]", "3. (ㄱ): 덮지[덥찌] / (ㄴ): 밝혀[발켜]", "4. (ㄱ): 밟는[밤:는] / (ㄴ): 닦다[닥따]", "5. (ㄱ): 젊어[절머] / (ㄴ): 짧지[짤찌]" ]	1
434	NUAT(HS2)	2022-09-14	Morphology	Word Formation		<보기1>의 (ㄱ)에 해당하는 것만을 <보기2>에서 있는 대로 고른 것은?	<보기1> 합성어는 명사와 명사의 결합, 용언의 관형사형과 명사의 결합, 부사와 용언의 결합처럼 어근과 어근의 연결이 우리말의 어순이나 단어 배열법과 일치하는 <ㄱ>통사적 합성어</ㄱ>와 용언의 어간과 명사의 결합, 용언의 어간에 용언의 어간이 직접 결합한 것처럼 우리말의 어순이나 단어 배열법과 일치하지 않는 비통사적 합성어로 나눌 수 있다.</보기1> <보기2> 덮밥, 돌다리, 하얀색, 높푸르다, 잘생기다</보기2>	[ "1. 돌다리, 높푸르다", "2. 덮밥, 돌다리, 하얀색", "3. 덮밥, 하얀색, 높푸르다", "4. 돌다리, 하얀색, 잘생기다", "5. 돌다리, 하얀색, 높푸르다, 잘생기다" ]	4
435	NUAT(HS2)	2022-11-11	Syntax	Sentence Structure	문장이 문법적으로 올바른지를 판단할 때 확인해야 할 기준은 여러 가지가 있다. 그중 서술어의 특성을 고려하는 기준으로는 서술어의 자릿수와 서술어로 쓰인 단어가 가지는 선택 자질 등을 들 수 있다. 우선 서술어의 자릿수란 문장에서 서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분의 개수를 의미한다. <ㄱ>서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분이 갖추어지지 않은 문장</ㄱ>은 문법적으로 올바르지 않은 문장이 된다. 서술어가 주어만을 필요로 하면 '한 자리 서술어', 주어 외에 한 개의 문장 성분을 더 필요로 하면 '두 자리 서술어', 주어 외에 두 개의 문장 성분을 더 필요로 하면 '세 자리 서술어'로 분류한다. 그런데 서술어로 사용되는 용언이 다의어일 때는 각각의 의미에 따라 서술어의 자릿수가 달라지는 경우가 있다. 예를 들어 동사 '멈추다'는 '사물의 움직임이나 동작이 그치다.'의 의미로 사용될 때는 '자동차가 멈추다.'에서와 같이 한 자리 서술어이고, '사물의 움직임이나 동작을 그치게 하다.'의 의미로 사용될 때는 '아버지가 자동차를 멈추다.'에서와 같이 두 자리 서술어이다. 다음으로, 문장에서 서술어로 쓰이는 용언은 경우에 따라 특정 체언하고만 어울리는 특성을 갖는데 이를 '선택 자질'이라고 한다. 그리고 용언이 선택 자질에 의해 특정 단어를 선택하여 결합하는 현상을 '선택 제약'이라고 한다. 예를 들어 '먹다'가 '음식 따위를 입을 통하여 배 속에 들여 보내다.'라는 의미로 쓰인 경우, 주어와 목적어 자리에 올 수 있는 체언은 한정된다. 즉 주어로는 입과 배라는 신체 기관을 지닌 생물만을, 목적어로는 음식만을 선택하여 결합해야 서술어의 의미가 온전하게 표현된다. 그렇기 때문에 '아이가 밥을 먹다.'는 문법적으로 올바른 문장이지만 '바위가 밥을 먹다.'와 '아이가 바위를 먹다.'는 서술어의 선택 제약을 어겨 문법적으로 올바르지 않은 문장이 된다.	(ㄱ)에 해당하는 예로 적절한 것은?		[ "1. 동생이내 손을 꼭 잡았다.", "2. 선생님께서 제자로 삼으셨다.", "3. 이 책의 내용은 생각보다 쉽다.", "4. 나는 밤새 보고서를 겨우 만들었다.", "5. 그는 자신의 친구에게 나를 소개했다." ]	2
436	NUAT(HS2)	2022-11-13	Morphology	Part-of-Speech		<보기>는 문법 수업의 일부이다. 선생님의 설명에 따라 밑줄 친 단어를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 선생님: 관형사는 체언을 꾸며 주는 품사로 뒤에 오는 체언의 성질이나 상태를 분명하게 해 주는 성상 관형사, 구체적인 대상을 지시해 주는 지시 관형사, 수량을 나타내는 수 관형사로 구분할 수 있습니다. 이러한 관형사는 형태가 변하지 않고 어떤 조사와도 결합하지 않는 특징이 있습니다. ㄱ. <u>이</u> 상점, <u>두</u> 곳에서는 헌 물건을 판다. ㄴ. 우리 <u>다섯</u>이 <u>새로</u> 산 구슬을 나눠 가지자. ㄷ. 나는 오늘 어머니께 드릴 <u>새</u> 옷 <u>한</u> 벌을 샀다.</보기>	[ "1. ㄱ에서 '이'는 '상점'을 꾸며 주는 지시 관형사이다.", "2. ㄱ에서 '헌'은 체언인 '물건'의 상태를 드러내 준다.", "3. ㄴ의 '다섯'은 조사와 결합하는 것을 보니 관형사가 아니다.", "4. ㄱ의 '두'와 ㄷ의 '한'은 수량을 나타내는 수 관형사이다.", "5. ㄴ의 '새로'와 ㄷ의 '새'는 형태가 변하지 않는 성상 관형사이다." ]	5
437	NUAT(HS2)	2023-03-11	Phonology	Phonological Alternation	'ㅎ'을 포함하고 있는 음운 변동의 양상은 음운 환경에 따라 상이하다. 거센소리되기는 예사소리 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ'과 'ㅎ'이 만나서 각각 거센소리 'ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ'으로 바뀌는 현상으로, 음운 변동의 유형 중 두 개의 음운이 합쳐져 하나의 음운으로 바뀌는 축약에 해당한다. 거센소리되기는 'ㅎ'과 예사소리의 배열 순서에 따라 두 가지로 구분할 수 있다. 첫째, 'ㅎ'이 예사소리보다 앞에 놓인 거센소리되기이다. 표준 발음법 제12항에서는 'ㅎ(ㄶ, ㅀ)' 뒤에 'ㄱ, ㄷ, ㅈ'이 결합되는 경우에는, 'ㅎ'과 뒤 음절 첫소리가 합쳐져 'ㅋ, ㅌ, ㅊ'으로 발음한다고 규정하고 있다. 실제의 예를 보면 '놓고[노코]', '않던[안턴]', '닳지[달치]' 등과 같이 주로 용언 어간 뒤에 어미가 결합할 때 일어난다. 둘째, 'ㅎ'이 예사소리보다 뒤에 놓인 거센소리되기이다. 'ㅎ'이 예사소리보다 앞에 놓인 경우에 는 항상 거센소리되기가 우선적으로 적용되는 것과 달리, 'ㅎ'이 예사소리보다 뒤에 놓일 때는 교체나 탈락과 같은 다른 음운 변동보다 거센소리되기가 먼저 적용되기도 하고 나중에 적용되기도 한다. '꽂히다[꼬치다]', '밟히다[발피다]'처럼 어근에 'ㅎ'으로 시작하는 접미사가 결합하는 경우에는 <ㄱ>예사소리와 'ㅎ'이 곧바로 합쳐져 거센소리로 바뀐다</ㄱ>. 이에 대하여 표준 발음법 제12항에서는 받침 'ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ)'이 뒤 음절 첫소리 'ㅎ'과 결합되는 경우에는 두 음을 합쳐서 각각 'ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ'으로 발음한다고 규정하고 있다. 그러나 '빚하고[비타고]'처럼 체언에 조사가 결합하거나, '닭 한 마리[다칸마리]'처럼 둘 이상의 단어를 이어서 한 마디로 발음하는 경우에는 <ㄴ>다른 음운 변동이 먼저 일어난 후에 거센소리되기가 적용된다</ㄴ>. '빚하고[비타고]'는 받침 'ㅈ'이 'ㄷ'으로 교체되고 'ㄷ'과 'ㅎ'이 합쳐져 거센소리로 바뀐 것이고, '닭 한 마리[다칸마리]'는 겹받침 'ㄺ'에서 'ㄹ'이 탈락하고 'ㄱ'과 'ㅎ'이 합쳐져 거센소리로 바뀐 것이라고 할 수 있다. 'ㅎ'을 포함하고 있는 말이라도 모두 거센소리되기가 적용되는 것은 아니다. '낳은[나은]', '않아[아나]', '쌓이다[싸이다]' 등과 같이 용언 어간 말의 'ㅎ' 뒤에 모음으로 시작하는 어미나 접미사가 결합하는 경우에는 'ㅎ'이 탈락한다. 원래 이런 환경에서는 어간 말의 자음이 뒤 음절의 첫소리로 연음되어야 하지만 'ㅎ'은 연음되지 않고 탈락하는 것이다. 이러한 'ㅎ' 탈락은 예외 없이 일어난다.	윗글을 읽고 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '쌓던[싸턴]'은 교체가 축약보다 먼저 일어난 것이다.", "2. '잃고[일코]'는 어간 말 'ㅎ'이 어미의 첫소리 'ㄱ'과 합쳐져 발음된 것이다.", "3. '끓이다[끄리다]'는 'ㅎ'이 탈락하고 'ㄹ'이 뒤 음절 첫소리로옮겨져 발음된 것이다.", "4. '칡하고[치카고]'와 '하찮은[하차는]'에서 공통적으로 일어난 음운 변동은 탈락이다.", "5. '먹히다[머키다]'와 '끊고서[끈코서]'는 모두 음운 변동이 한 번씩만 일어난 것이다." ]	1
438	NUAT(HS2)	2023-03-12	Phonology	Phonological Alternation	'ㅎ'을 포함하고 있는 음운 변동의 양상은 음운 환경에 따라 상이하다. 거센소리되기는 예사소리 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ'과 'ㅎ'이 만나서 각각 거센소리 'ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ'으로 바뀌는 현상으로, 음운 변동의 유형 중 두 개의 음운이 합쳐져 하나의 음운으로 바뀌는 축약에 해당한다. 거센소리되기는 'ㅎ'과 예사소리의 배열 순서에 따라 두 가지로 구분할 수 있다. 첫째, 'ㅎ'이 예사소리보다 앞에 놓인 거센소리되기이다. 표준 발음법 제12항에서는 'ㅎ(ㄶ, ㅀ)' 뒤에 'ㄱ, ㄷ, ㅈ'이 결합되는 경우에는, 'ㅎ'과 뒤 음절 첫소리가 합쳐져 'ㅋ, ㅌ, ㅊ'으로 발음한다고 규정하고 있다. 실제의 예를 보면 '놓고[노코]', '않던[안턴]', '닳지[달치]' 등과 같이 주로 용언 어간 뒤에 어미가 결합할 때 일어난다. 둘째, 'ㅎ'이 예사소리보다 뒤에 놓인 거센소리되기이다. 'ㅎ'이 예사소리보다 앞에 놓인 경우에 는 항상 거센소리되기가 우선적으로 적용되는 것과 달리, 'ㅎ'이 예사소리보다 뒤에 놓일 때는 교체나 탈락과 같은 다른 음운 변동보다 거센소리되기가 먼저 적용되기도 하고 나중에 적용되기도 한다. '꽂히다[꼬치다]', '밟히다[발피다]'처럼 어근에 'ㅎ'으로 시작하는 접미사가 결합하는 경우에는 <ㄱ>예사소리와 'ㅎ'이 곧바로 합쳐져 거센소리로 바뀐다</ㄱ>. 이에 대하여 표준 발음법 제12항에서는 받침 'ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ)'이 뒤 음절 첫소리 'ㅎ'과 결합되는 경우에는 두 음을 합쳐서 각각 'ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ'으로 발음한다고 규정하고 있다. 그러나 '빚하고[비타고]'처럼 체언에 조사가 결합하거나, '닭 한 마리[다칸마리]'처럼 둘 이상의 단어를 이어서 한 마디로 발음하는 경우에는 <ㄴ>다른 음운 변동이 먼저 일어난 후에 거센소리되기가 적용된다</ㄴ>. '빚하고[비타고]'는 받침 'ㅈ'이 'ㄷ'으로 교체되고 'ㄷ'과 'ㅎ'이 합쳐져 거센소리로 바뀐 것이고, '닭 한 마리[다칸마리]'는 겹받침 'ㄺ'에서 'ㄹ'이 탈락하고 'ㄱ'과 'ㅎ'이 합쳐져 거센소리로 바뀐 것이라고 할 수 있다. 'ㅎ'을 포함하고 있는 말이라도 모두 거센소리되기가 적용되는 것은 아니다. '낳은[나은]', '않아[아나]', '쌓이다[싸이다]' 등과 같이 용언 어간 말의 'ㅎ' 뒤에 모음으로 시작하는 어미나 접미사가 결합하는 경우에는 'ㅎ'이 탈락한다. 원래 이런 환경에서는 어간 말의 자음이 뒤 음절의 첫소리로 연음되어야 하지만 'ㅎ'은 연음되지 않고 탈락하는 것이다. 이러한 'ㅎ' 탈락은 예외 없이 일어난다.	윗글의 (ㄱ), (ㄴ)을 중심으로 <보기>의 (a)~(e)를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> ○ <a>낮 한때[나탄때]</a> 내린 비로 이슬이 잔뜩 <b>맺힌[매친]</b> 풀밭을 가로질러 <c>닭한테[다칸테]</c> 모이를 주고 왔다. ○ <d>곶하고[고타고]</d> 바다로 이어진 산책로를 <e>넓히는[널피는]</e> 작업이 진행 중이다.</보기>	[ "1. (a) : '낮'과 '한때'를 이어서 한 마디로 발음한 경우이므로, (ㄱ)에 해당하겠군.", "2. (b) : 어근 '맺-' 뒤에 접미사 '-히-'가 결합한 경우이므로, (ㄱ)에 해당하겠군.", "3. (C) : 체언 '닭'에 조사 '한테'가 결합한 경우이므로, (ㄴ)에 해당하겠군.", "4. (d) : 체언 '곶'에 조사 '하고'가 결합한 경우이므로, (ㄴ)에 해당 하겠군.", "5. (e) : 어근 '넓-' 뒤에 접미사 '-히-'가 결합한 경우이므로, (ㄱ)에 해당하겠군." ]	1
439	NUAT(HS2)	2023-03-13	Morphology	Word Formation		<보기>의 (ㄱ)에 해당하는 예로 적절한 것은?	<보기> 셋 이상의 형태소로 이루어진 단어의 구조를 파악하기 위해서는 먼저 그 단어를 직접 이루고 있는 두 요소를 파악해야 한다. 예컨대 '볶음밥'은 의미상 '볶음'과 '밥'으로 먼저 나뉜다. '볶음'은 다시 '볶-'과 -음'으로 나뉜다. 따라서 '볶음밥'은 <ㄱ>'(어근+접미시)+어근'의 구조로 된 합성어</ㄱ>이다.</보기>	[ "1. 집안일", "2. 내리막", "3. 놀이터", "4. 코웃음", "5. 울음보" ]	3
440	NUAT(HS2)	2023-03-14	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 ㄱ~ㄹ에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 안은문장은 한 절이 다른 절을 문장 성분의 일부로 안고 있는 문장으로, 이때 안겨 있는 절을 안긴문장이라고 한다. 안긴문장의 종류에는 명사절, 관형사절, 부사절, 서술절, 인용절이 있다. 안긴문장은 문장의 필수 성분을 일부 갖추지 않기도 하는데, 안은문장이 만들어지는 과정에서 안긴문장과 안은 문장에 공통되는 요소는 생략되기 때문이다. ㄱ. 여행을 가기 전에 나는 짐을 챙겼다. ㄴ. 우리는 그녀가 착함을 아주 잘 안다. ㄷ. 학생들은 수업이 끝나기를 기다렸다. ㄹ. 조종사가 된 소년이 고향을 방문했다.</보기>	[ "1. ㄱ의 안긴문장에는 주어가 생략되어 있다.", "2. ㄴ의 안긴문장의 주어는 안은문장의 주어와 다르다.", "3. ㄴ과 ㄷ의 안긴문장은 조사와 결합하여 목적어로 쓰이고 있다.", "4. ㄷ과 ㄹ의 안긴문장에는 필수 성분이 생략되어 있다.", "5. ㄱ과 ㄹ의 안긴문장은 종류는 다르지만 안은문장에서의 문장 성분은 같다." ]	4
441	NUAT(HS2)	2023-03-15	Syntax	Syntactic Features		<보기1>을 참고하여 <보기2>의 (ㄱ)~(ㅁ)을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기1> 높임 표현은 높임 대상에 따라 주어의 지시 대상을 높이는 주체 높임, 목적어나 부사어의 지시 대상을 높이는 객체 높임, 청자를 높이거나 낮추는 상대 높임으로 나뉜다. 높임 표현은 크게 문법적 수단과 어휘적 수단에 의해 실현된다. 문법적 수단은 조사나 어미를, 어휘적 수단은 특수 어휘를 사용하는 것이다.</보기1> <보기2> [대화 상황] 손님: <ㄱ>어머니께 선물로 드릴 신발을 찾는데</ㄱ>, <ㄴ>편하게 신으실 수 있는 제품이 있을까요?</ㄴ> 점원: <ㄷ>부모님을 모시고오시는 손님들께서 이 제품을 많이 사 가셔요.</ㄷ> <ㄹ>할인 중이라 가격도 저렴합니다.</ㄹ> 손님: 좋네요. <ㅁ>저도 어머니를 뵙고, 함께 와야겠어요.</ㅁ> </보기2>	[ "1. (ㄱ): 문법적 수단과 어휘적 수단을 통해 부사어가 지시하는 대상을 높이고 있다.", "2. (ㄴ): 선어말 어미 '-으시-'와 조사 '요'는 같은 대상을 높이기 위해 쓰이고 있다.", "3. (ㄷ): 동사 '모시다'와 조사 '께서'는 서로 다른 대상을 높이기 위해 쓰이고 있다.", "4. (ㄹ): 문법적 수단을 통해 대화의 상대방을 높이고 있다.", "5. (ㅁ): 어휘적 수단을 통해 목적어가 지시하는 대상을 높이고 있다." ]	2
442	NUAT(HS2)	2023-06-11	Morphology	Part-of-Speech	'품사'는 공통된 성질이 있는 단어끼리 묶어서 분류해 놓은 갈래를 뜻하고, '문장 성분'은 문장 안에서 일정한 문법적 기능을 하는 구성 요소를 뜻한다. 관형사는 체언인 명사, 대명사, 수사 앞에서 해당 체언을 꾸며주는 품사이고, 관형어는 체언을 꾸며 주는 문장 성분이므로, 서로 문법 단위가 다르다. 그런데 관형사나 관형어는 이름과 그 기능이 서로 유사하여, 둘을 구별하기가 쉽지 않다. 관형사는 단어의 성질 자체가 체언의 수식에 있고, 문장 성분으로는 관형어의 기능을 한다. 하지만 관형어는 관형사로만 실현되는 것은 아니다. 관형사 이외에도 체언과 관형격 조사의 결합, 용언의 어간과 관형사형 어미의 결합, 체언 자체로도 관형어로 쓰일 수 있다. (가) <u>헌</u> 집이지만 나는 <u>고향</u> 집이 정겹다. (나) <u>할아버지의</u> 집을 고쳐서 <u>예쁜</u> 집으로 만들었다. (가)의 '헌'은 '집'을 꾸며 주는 관형사이다. 이때 '헌'은 조사와 결합하지 않으며, '헌'이라는 고정된 형태로만 쓰인다. 즉 '헌 책, 헌 구두'와 같이 관형사는 언제나 체언을 꾸며 주는 관형어로만 쓰인다. 또한 '고향'은 명사이지만, 뒤에 오는 체언 '집'을 꾸며 주는 기능을 한다. 이처럼 체언이 나란히 올 경우 앞의 체언은 뒤의 체언을 꾸며 주는 관형어로 쓰일 수 있다. (나)의 '할아버지'는 관형격 조사 '의'와 결합하여 '집'을 수식하는 관형어로 쓰인다. 또한 '예쁜'은 형용사인데, 어간 '예쁘-'에 관형사형 어미 '-(으)ㄴ'이 결합하여 '집'을 꾸미는 관형어로 쓰인다. 마찬가지로 · '살던 집', '구경하는 집'처럼 동사의 어간에 관형사형 어미가 결합하여 관형어로 쓰일 수 있다.	윗글을 읽고 보인 반응으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. 관형사는 그 형태가 변하지 않는군.", "2. 관형사와 관형어는 모두 체언을 꾸며 주는군.", "3. 관형어가 항상 관형사를 통해 실현되는 것은 아니군.", "4. 두 명사가 나란히 올 때 앞 명사는 관형사가 될 수 있군.", "5. 형용사는 관형사형 어미가 결합하더라도 관형사가 될 수 없군." ]	4
443	NUAT(HS2)	2023-06-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>는 음운 변동에 대한 수업의 한 장면이다. 학생들의 활동 결과로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 음운 변동은 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 '교체', 원래 있던 음운이 없어지는 '탈락', 새로운 음운이 생기는 '첨가', 두 음운이 하나의 음운으로 합쳐지는 '축약'이 있습니다. 음운의 변동이 일어날 때 음운 개수가 변하기도 하는데요. 제시된 단어들에서 일어나는 음운 변동을 있는 대로 모두 찾고 음운 개수의 변화를 정리해 볼까요?</보기>	[ "1. 단어: 국밥[국빱] / 음운 변동 종류: 첨가 / 음운 개수의 변화: 하나가 늘어남.", "2. 단어: 뚫는[뚤른] / 음운 변동 종류: 교체, 탈락 / 음운 개수의 변화: 하나가 줄어듦.", "3. 단어: 막내[망내] / 음운 변동 종류: 교체, 축약 / 음운 개수의 변화: 하나가 줄어듦.", "4. 단어: 물약[물략] / 음운 변동 종류: 첨가 / 음운 개수의 변화: 하나가 늘어남.", "5. 단어: 밟힌[발핀] / 음운 변동 종류: 축약 / 음운 개수의 변화: 변화 없음." ]	2
444	NUAT(HS2)	2023-06-14	Semantics	Lexical Semantics		<보기>는 '사전 활용하기' 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> <b>가늘다[형]</b> [1] 물체의 지름이 보통의 경우에 미치지 못하고 짧다. [2] 소리의 울림이 보통에 미치지 못하고 약하다. <b>굵다[형]</b> [1] 물체의 지름이 보통의 경우를 넘어 길다. \| 나뭇가지가 굵다. [2] 밤, 대추, 알 따위가 보통의 것보다 부피가 크다. <b>두껍다[형]</b> [1] 두께가 보통의 정도보다 크다. \| 두꺼운 종이 [2] 층을 이루는 사물의 높이나 집단의 규모가 보통의 정도보다 크다. </보기>	[ "1. '가늘다', '굵다', '두껍다'는 모두 다의어이다.", "2. '가늘다 [2]'의 용례로 '열차의 기적 소리가 가늘게 들려왔다.'를 추가할 수 있다.", "3. '두껍다 [2]'의 용례로 '그 책은 수요층이 두껍다.'를 들 수 있다.", "4. '굵다 [1]'의 용례에서 '굵다'를 '가늘다'로 바꾸면 '가늘다 [1]'의 용례가 될 수 있다.", "5. '굵다 [1]'과 '두껍다 [1]'의 의미에 의하면 '굵은 손가락'은 '두꺼운 손가락'으로 쓰는 것이 적절하다." ]	5
445	NUAT(HS2)	2023-09-11	Syntax	Syntactic Features	선어말 어미는 어말 어미 앞에 오는 어미이다. 단어의 끝에 오는 어말 어미는 용언의 어간과 더불어 단어를 이루므로 활용할 때 반드시 있어야 하지만, 용언의 어간과 어말 어미 사이에 오는 선어말 어미는 <ㄱ>쓰이지 않는 경우</ㄱ>도 있고 <ㄴ>하나가 오는 경우</ㄴ>도 있으며 <ㄷ>두 개 이상 연달아 나타나는 경우</ㄷ>도 있다. 선어말 어미는 시제와 높임 등의 문법적 의미를 드러낸다. '선생님은 벌써 댁으로 떠나셨겠다.'의 '떠나셨겠다'에는 '-시 -' '-었-', '-겠-'과 같은 선어말 어미가 쓰였다. '-시-'는 , 주체인 '선생님'을 높이고, '-었-'은 과거 시제를 나타내며, '-겠-'은 추측의 의미를 드러낸다. '떠나겠셨다'와 같은 표현이 어색한 데에서 알 수 있듯, 선어말 어미가 연속해서 나타날 때에는 일정한 결합 순서가 있다. 선어말 어미가 연속해서 쓰일 때는 일반적으로 주체 높임, 시제, 추측이나 회상의 순으로 배열된다. 한편, 어말 어미 앞에 위치한다고 해서 모두 선어말 어미인 것은 아니다. 가령 '문이 바람에 닫혔다.'에서 '-히-'와 '-었-'은 모두 어말 어미 '-다' 앞에 오지만, '-었-'은 선어말 어미인 반면 '-히-'는 접사이다. 접사는 새로운 단어의 형성에 참여한다는 점에서 선어말 어미와 다르다. 선어말 어미가 결합한 '닫았다'는 '닫다'의 과거형이지만, 접사가 결합한 '닫히다'는 '닫다'의 피동사로서 새로운 의미를 가진다. '닫다'가 '닫히다'가 되면 필요로 하는 문장 성분이 달라진다는 점을 보아도 새로운 단어가 형성되었다는 것을 알 수 있다. 국어사전에도 '닫다'와 '닫히다'는 표제어로 올라 있으나 '닫았다'는 그렇지 않다. 또한 선어말 어미에 비하여 접사는 결합할 때 제약이 심하다. 가령 '(구멍을) 뚫다', '(종이를) 찢다'와 같은 용언에 '-었-'은 자유롭게 결합할 수 있는 반면 '-히-'는 결합할 수 없다.	윗글을 읽고 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '그 사건은 아직 끝난 것이 아니다.'에서 '끝난', '아니다'를 모두 (ㄱ)의 예로 들 수 있군.", "2. '시골에 계시는 할머니께 편지를 드렸다.'에서 '계시는', '드렸다'를 모두 (ㄴ)의 예로 들 수 있군.", "3. '그녀는 학교 가는 길을 잘 알았다.'에서 '가는'을 (ㄱ)의 예로, '알았다'를 (ㄴ)의 예로 들 수 있군.", "4. '여름이 지나고 이제 가을이 왔겠군.'에서 '지나고'를 (ㄱ)의 예로, '왔겠군'을 (ㄷ)의 예로 들 수 있군.", "5. '그분께서 이 글을 쓰셨을 수도 있겠다.'에서 '있겠다'를 (ㄴ)의 예로, '쓰셨을'을 (ㄷ)의 예로 들 수 있군." ]	2
446	NUAT(HS2)	2023-09-12	Syntax	Sentence Structure	선어말 어미는 어말 어미 앞에 오는 어미이다. 단어의 끝에 오는 어말 어미는 용언의 어간과 더불어 단어를 이루므로 활용할 때 반드시 있어야 하지만, 용언의 어간과 어말 어미 사이에 오는 선어말 어미는 <ㄱ>쓰이지 않는 경우</ㄱ>도 있고 <ㄴ>하나가 오는 경우</ㄴ>도 있으며 <ㄷ>두 개 이상 연달아 나타나는 경우</ㄷ>도 있다. 선어말 어미는 시제와 높임 등의 문법적 의미를 드러낸다. '선생님은 벌써 댁으로 떠나셨겠다.'의 '떠나셨겠다'에는 '-시 -' '-었-', '-겠-'과 같은 선어말 어미가 쓰였다. '-시-'는 , 주체인 '선생님'을 높이고, '-었-'은 과거 시제를 나타내며, '-겠-'은 추측의 의미를 드러낸다. '떠나겠셨다'와 같은 표현이 어색한 데에서 알 수 있듯, 선어말 어미가 연속해서 나타날 때에는 일정한 결합 순서가 있다. 선어말 어미가 연속해서 쓰일 때는 일반적으로 주체 높임, 시제, 추측이나 회상의 순으로 배열된다. 한편, 어말 어미 앞에 위치한다고 해서 모두 선어말 어미인 것은 아니다. 가령 '문이 바람에 닫혔다.'에서 '-히-'와 '-었-'은 모두 어말 어미 '-다' 앞에 오지만, '-었-'은 선어말 어미인 반면 '-히-'는 접사이다. 접사는 새로운 단어의 형성에 참여한다는 점에서 선어말 어미와 다르다. 선어말 어미가 결합한 '닫았다'는 '닫다'의 과거형이지만, 접사가 결합한 '닫히다'는 '닫다'의 피동사로서 새로운 의미를 가진다. '닫다'가 '닫히다'가 되면 필요로 하는 문장 성분이 달라진다는 점을 보아도 새로운 단어가 형성되었다는 것을 알 수 있다. 국어사전에도 '닫다'와 '닫히다'는 표제어로 올라 있으나 '닫았다'는 그렇지 않다. 또한 선어말 어미에 비하여 접사는 결합할 때 제약이 심하다. 가령 '(구멍을) 뚫다', '(종이를) 찢다'와 같은 용언에 '-었-'은 자유롭게 결합할 수 있는 반면 '-히-'는 결합할 수 없다.	윗글을 바탕으로 <보기>의 (a) ~ (c)를 탐구한 내용으로 적절 한 것은?	<보기> ○ 그는 쪽지를 <a>구겼지만</a> 버리지는 못했다. ○ 그 물건은 어제부터 책상에 <b>놓여</b> 있었다. ○ 우리 가족은 할머니 댁에서 김치를 <c>담갔다</c>. </보기>	[ "1. (a) : 접사가 결합하여 피동의 의미를 나타낸다.", "2. (a) : 선어말 어미가 결합하여 추측의 의미를 드러낸다.", "3. (b) : 선어말 어미가 결합하여 과거 시제를 나타낸다.", "4. (b) : 접사가 결합하여 필요로 하는 문장 성분이 달라졌다.", "5. (C) : 접사가 결합하여 사전에 오를 수 있는 단어가 형성되었다." ]	4
447	NUAT(HS2)	2023-09-13	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 (ㄱ) ~ (ㅁ)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?	<보기> (ㄱ) 예쁜 아이가 활짝 웃는다. (ㄴ) 나는 어제 새 가방을 샀다. (ㄷ) 지금 이곳은 동화 속 세상처럼 아름답다. (ㄹ) 작년에는 날씨가 추웠으나 올해에는 따뜻하다. (ㅁ) 설령 눈이 올지라도 우리는 어김없이 밖에 나간다. </보기>	[ "1. (ㄱ)에는 주어가 생략된 안긴문장이 있다.", "2. (ㄴ)은 주어와 서술어의 관계가 한 번 나타나는 문장이다.", "3. (ㄷ)에는 하나의 문장 성분처럼 쓰이는 안긴문장이 있다.", "4. (ㄹ)은 두 개의 홑문장이 대등하게 연결된 이어진문장이다.", "5. (ㅁ)은 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타나는 문장이다." ]	3
448	NUAT(HS2)	2023-09-14	Norms	Orthography		다음은 수업 상황의 일부이다. (ㄱ)에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은?	학생: 선생님, '회상하건대'를 줄이면 '회상컨대'와 '회상건대' 중 어떻게 적는 게 맞나요? 선생님: 그럴 때는 한글 맞춤법 규정을 살펴봐야 해요. <box> <b>제40항</b> 어간의 끝음절 '하'의 'ㅏ'가 줄고 'ㅎ'이 다음 음절의 첫소리와 어울려 거센소리로 될 적에는 거센소리로 적는다. [붙임] 어간의 끝음절 '하'가 아주 줄 적에는 준 대로 적는다.</box> '하'가 줄어드는 기준은 '하' 앞에 오는 받침의 소리인데 '하' 앞의 받침의 소리가 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]이면 '하'가 통째로 줄고, 그 외의 경우에는 'ㅎ'이 남아요. 그래서 '회상하건대'는 . '하'의 'ㅏ'가 줄고 'ㅎ'이 'ㄱ'과 어울려 거센소리가 되어 '회상컨대'로 적어야 해요. 학생: 네, 감사해요. 한글 맞춤법에도 준말 규정이 있었네요. 선생님 : 그럼 다음 자료를 규정에 맞게 준말로 바꿔 볼까요? <box>깨끗하지 않다 연구하도록 간편하게 생각하다 못해 답답하지 않다</box> 학생: [ (ㄱ) ] 선생님 : 네, 잘했어요.	[ "1. '깨끗하지 않다'는 어간의 끝음절 '하'의 'ㅏ'가 줄기 때문에 '깨끗치 않다'로 써야 합니다.", "2. '연구하도록'은 어간의 끝음절 '하'의 'ㅏ'가 줄기 때문에 '연구토록'으로 써야 합니다.", "3. '간편하게'는 어간의 끝음절 '하'의 'ㅏ'가 줄기 때문에 '간편케'로 써야 합니다.", "4. '생각하다 못해'는 '하'가 통째로 줄기 때문에 '생각다 못해'로 써야 합니다.", "5. '답답하지 않다'는 '하'가 통째로 줄기 때문에 '답답지 않다'로 써야 합니다." ]	1
449	NUAT(HS2)	2023-11-11	Phonology	Phonological Alternation	음절이란 발음할 수 있는 최소의 언어 단위로 초성, 중성, 종성으로 구성된다. 이 중 중성은 음절을 이루는 데 필수적인 요소이며 여기에는 모음이 온다. 반면 초성이나 종성은 음절 구성에 필수적이지 않으며 여기에는 자음이 온다. 이때 초성과 종성에 올 수 있는 자음에는 제약이 있다. 초성에는 'ㅇ'이 올 수 없으며, 초성과 종성에 올 수 있는 자음의 최대 개수는 각각 1개이다. 이에 따라 <ㄱ>종성에 겹받침이 표기되더라도 자음이 하나 탈락하여 하나만 발음된다</ㄱ>. 또한 종성에는 'ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ'의 7개의 자음만 올 수 있다. 만일 <ㄴ>종성에 이 이외의 자음이 오면 7개 중 하나로 바뀌어 발음된다</ㄴ>. 따라서 국어 음절의 유형은 '모음', '자음+모음', '모음+자음', '자음+모음+자음'으로 나눌수 있다. 그런데 음절과 음절이 이어져 발음될 때 음절의 유형이 달라질 수 있다. 먼저, <a>음운 변동으로 인해 음절 유형이 달라지는 경우</a>가 있다. 예를 들어 '맏[맏]'과 '형[형]'이 이어질 때, 앞 음절 종성과 뒤 음절 초성이 축약되어 '[마텽]'으로 발음되므로 앞 음절의 음절 유형이 달라진다. 또 '한[한]'과 '여름[여름]'이 이어질 때, 'ㄴ'이 첨가되어 '[한녀름]'으로 발음되므로 두 번째 음절의 음절 유형이 달라진다. 다음으로, 음운 변동이 아니라 <b>연음에 의해 음절 유형이 달라지는 경우</b>가 있다. 가령 '밥[밥]'과 조사 '이[이]'가 이어질 때, 연음에 의해 '[바비]'로 발음되므로 각 음절의 음절 유형이 모두 달라지고, '흙[흑]'과 조사 '은[은]'이 이어지면 '[흘근]'으로 발음되므로 두 번째 음절의 음절 유형만 달라진다. 그런데 '흩옷[호돋]'은 '흩[혿]'과 '옷[옫]'이라는 각 음절의 종성에서 음운 변동이 일어나지만 이로 인해서는 음절 유형이 달라지지 않고 연음에 의해서만 각 음절의 음절 유형이 달라진다. <A>한편 음절과 음절이 이어져 발음될 때 나타나는 음운 변동 중에는 인접한 두 자음의 공명도로 설명할 수 있는 것이 있다. 공명도란 발음할 때 공기가 울리는 정도를 의미하는데, 모음이 자음보다 공명도가 높다. 자음 중에서는 울림소리가 안울림소리보다 공명도가 높으며, 울림소리 중에서는 유음이 비음보다 공명도가 높다. 그런데 두 음절이 이어져 발음될 때, 앞 음절 종성의 공명도는 뒤 음절 초성의 공명도와 같거나 뒤 음절 초성의 공명도보다 높아야 한다. 그렇지 않은 경우에는 음운의 교체가 일어난다.</A>	윗글에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '흙화덕[흐콰덕]'은 (ㄱ)이 적용되며, (a)에 해당한다.", "2. '낱알[나:달]'은 (ㄴ)이 적용되며, (b)에 해당한다.", "3. '읊다[읍따]'는 (ㄱ)과 (ㄴ)이 모두 적용되며, (a)에 해당한다.", "4. '솜이불[솜:니불]'은 (ㄱ)과 (ㄴ) 중 어떤 것도 적용되지 않으며, (a)에 해당한다.", "5. '훑어[홀터]'는 (ㄱ)과 (ㄴ) 중 어떤 것도 적용되지 않으며, (b)에 해당한다." ]	3
450	NUAT(HS2)	2023-11-12	Phonology	Phonological Alternation	음절이란 발음할 수 있는 최소의 언어 단위로 초성, 중성, 종성으로 구성된다. 이 중 중성은 음절을 이루는 데 필수적인 요소이며 여기에는 모음이 온다. 반면 초성이나 종성은 음절 구성에 필수적이지 않으며 여기에는 자음이 온다. 이때 초성과 종성에 올 수 있는 자음에는 제약이 있다. 초성에는 'ㅇ'이 올 수 없으며, 초성과 종성에 올 수 있는 자음의 최대 개수는 각각 1개이다. 이에 따라 <ㄱ>종성에 겹받침이 표기되더라도 자음이 하나 탈락하여 하나만 발음된다</ㄱ>. 또한 종성에는 'ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ'의 7개의 자음만 올 수 있다. 만일 <ㄴ>종성에 이 이외의 자음이 오면 7개 중 하나로 바뀌어 발음된다</ㄴ>. 따라서 국어 음절의 유형은 '모음', '자음+모음', '모음+자음', '자음+모음+자음'으로 나눌수 있다. 그런데 음절과 음절이 이어져 발음될 때 음절의 유형이 달라질 수 있다. 먼저, <a>음운 변동으로 인해 음절 유형이 달라지는 경우</a>가 있다. 예를 들어 '맏[맏]'과 '형[형]'이 이어질 때, 앞 음절 종성과 뒤 음절 초성이 축약되어 '[마텽]'으로 발음되므로 앞 음절의 음절 유형이 달라진다. 또 '한[한]'과 '여름[여름]'이 이어질 때, 'ㄴ'이 첨가되어 '[한녀름]'으로 발음되므로 두 번째 음절의 음절 유형이 달라진다. 다음으로, 음운 변동이 아니라 <b>연음에 의해 음절 유형이 달라지는 경우</b>가 있다. 가령 '밥[밥]'과 조사 '이[이]'가 이어질 때, 연음에 의해 '[바비]'로 발음되므로 각 음절의 음절 유형이 모두 달라지고, '흙[흑]'과 조사 '은[은]'이 이어지면 '[흘근]'으로 발음되므로 두 번째 음절의 음절 유형만 달라진다. 그런데 '흩옷[호돋]'은 '흩[혿]'과 '옷[옫]'이라는 각 음절의 종성에서 음운 변동이 일어나지만 이로 인해서는 음절 유형이 달라지지 않고 연음에 의해서만 각 음절의 음절 유형이 달라진다. <A>한편 음절과 음절이 이어져 발음될 때 나타나는 음운 변동 중에는 인접한 두 자음의 공명도로 설명할 수 있는 것이 있다. 공명도란 발음할 때 공기가 울리는 정도를 의미하는데, 모음이 자음보다 공명도가 높다. 자음 중에서는 울림소리가 안울림소리보다 공명도가 높으며, 울림소리 중에서는 유음이 비음보다 공명도가 높다. 그런데 두 음절이 이어져 발음될 때, 앞 음절 종성의 공명도는 뒤 음절 초성의 공명도와 같거나 뒤 음절 초성의 공명도보다 높아야 한다. 그렇지 않은 경우에는 음운의 교체가 일어난다.</A>	다음은 [A]를 바탕으로 학생이 메모한 내용의 일부이다. (가)와 (나)에 해당하는 예로 적절한 것은?	자음의 공명도 차이에 따라 일어나는 음운 변동은 다 음과 같이 분류할 수 있다. 앞 음절 종성의 공명도가 뒤 음절 초성의 공명도보다 낮을 때, 가 앞 음절 종성의 공 명도를 높이는 교체가 일어나거나, 나뒤 음절 초성의 공 명도를 낮추는 교체가 일어난다. 가 나	[ "1. (가): 삭막[상막] / (나): 공론[공논]", "2. (가): 능력[능녁] / (나): 업무[엄무]", "3. (가): 담론[담논] / (나): 종로[종노]", "4. (가): 신라[실라] / (나): 밥물[밤물]", "5. (가): 국민[궁민] / (나): 난리[날:리]" ]	1
451	NUAT(HS2)	2023-11-13	Syntax	Syntactic Features		<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)에 해당하는 예끼리 묶은 것으로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 피동은 주어가 다른 주체에 의해 어떤 동작을 당하거나 영향을 받는 것이고, 사동은 주어가 다른 대상에게 어떤 동작을 하게 하는 것을 의미합니다. 피동 표현과 사동 표현은 접미사에 의해 실현되기도 하는데, 피동 접미사와 사동 접미사가 같은 형태인 경우 문장에서의 쓰임을 바탕으로 그 접미사가 피동 접미사인지 사동 접미사인지를 파악해야 합니다. 학생: 선생님, 그럼 [ (ㄱ) ]는 피동 접미사가 쓰인 경우이고, [ (ㄴ) ]는 사동 접미사가 쓰인 경우이겠군요. 선생님: 네, 맞습니다. </보기>	[ "1. (ㄱ): 욕심 많은 사람들은 제 배만 <u>불렸다</u>.\n (ㄴ): 나는 아이들에게 돌아가며 노래를 <u>불렸다</u>.", "2. (ㄱ): 우리 직원들은 다른 부서에 약점을 <u>잡혔다</u>.\n (ㄴ): 그는 마지못해 은행에 주택마저 담보로 <u>잡혔다</u>.", "3. (ㄱ): 어머니는 집을 나서는 딸의 손에 책을 <u>들렸다</u>.\n (ㄴ): 팔에 힘을 주니 무거운 가방이 번쩍 <u>들렸다</u>.", "4. (ㄱ): 저녁을 준비하던 형은 나에게 찌개 맛부터 <u>보였다</u>.\n (ㄴ): 그 일이 있고 난 뒤부터 그가 다시 예전처럼 <u>보였다</u>.", "5. (ㄱ): 직원이 일을 잘못 처리해서 회사에 손해만 <u>안겼다</u>.\n (ㄴ): 막냇동생은 자기가 들고 있던 짐마저 나에게 <u>안겼다</u>." ]	2
452	NUAT(HS2)	2023-11-14	Morphology	Morpheme		<보기>는 학습지의 일부이다. [학습 활동]을 수행한 결과로 적 절하지 않은 것은?	<보기> 형태소는 자립성 여부에 따라 자립 형태소와 의존 형태소로 구분되고, 실질적인 의미를 갖느냐 문법적인 의미를 갖느냐에 따라 실질 형태소와 형식 형태소로 구분된다. 이러한 기준에 따라 형태소는 <ㄱ>실질 형태소이자 자립 형태소인 것</ㄱ>, <ㄴ>실질 형태소이자 의존 형태소인 것</ㄴ>, <ㄷ>형식 형태소이자 의존 형태소인 것</ㄷ>으로 나눌 수 있다. [학습활동] 다음 문장의 형태소를 분석해 보자. <box>비로소 바라던 것을 이루자 형은 기쁨에 젖어 춤을 추었다.</box> </보기>	[ "1. '비로소'와 '것'은 (ㄱ)에속한다.", "2. '바라던'의 '바라-'와 '이루자'의 '이루-'는 (ㄴ)에 속한다.", "3. '기쁨'과 '춤'에는 (ㄱ)에 속하는 형태소만 있다.", "4. '형은'에는 (ㄱ), (ㄷ)에 속하는 형태소만 있다.", "5. '젖어'와 '추었다'에는 (ㄴ), (ㄷ)에 속하는 형태소만 있다." ]	3
453	NUAT(HS2)	2006-03-12	Syntax	Sentence Structure		<보기>는 '나의 단점과 이를 극복하기 위한 노력'이란 글의 초고이다. 고쳐 쓰기 계획으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 저의 단점은 자신감이 부족하다는 것입니다. <ㄱ>언제부터 이러한 단점이 생겼는지는 모르지만,</ㄱ> 초등학교 때부터 [맟벌이] 를 하신 부모님이 출근하신 이후 혼자 지내는 시간이 많아진 것이 가장 큰 원인이었습니다. 자신감이 없다 보니 많은 사람들 앞에서 발표를 할 때 제대로 하지 못할까봐 가슴을 [조리게] 됩니다. 또 어떤 임무가 주어지면 '나는 안 돼.'하는 생각부터 하곤 합니다. <ㄴ>노력하다 보면 언젠가는 제 단점을 개선할 수 있으리라 생각합니다.</ㄴ> <ㄷ>아무리 어렵지만 이러한 단점을 극복하기 위해 저는 많이 노력할 것입니다.</ㄷ> [ (ㄹ) ] 청소년을 대상으로 하는 병영 캠프에 [참석] 하는 것이 그 시작입니다.</보기>	[ "1. 수정 이유: (ㄱ): 뒤에 이어지는 절의 내용과 상반됨 / 수정 결과: (ㄱ)을 삭제한다.", "2. 수정 이유: (ㄴ): 글의 흐름으로 보아 문장의 위치가 적절하지 않음 / 수정 결과: (ㄴ)을 (ㄹ)로 옮긴다.", "3. 수정 이유: (ㄷ): '아무리'와 '어렵지만'이 호응하지 않음 / 수정 결과: '어렵지만'을 '어려우나'로 고친다.", "4. 수정 이유: '및벌이', '조리게': 규범에 맞지 않음 / 수정 결과: '맞벌이', '졸이게'로 고친다.", "5. 수정 이유: '참석': 어휘의 선택이 적절하지 않음 / 수정 결과: '참가'로 바꾼다." ]	3
454	NUAT(HS2)	2006-06-14	Morphology	Word Formation		<보기>의 (ㄱ), (ㄴ)에 들어갈 예로 적절한 것은?	<보기> 한글 맞춤법 제25항 '-하다'가 붙는 어근에 '-히'나 '-이'가 붙어서 부사가 되거나, 부사에 '-이'가 붙어서 뜻을 더하는 경우에는, 그 어근이나 부사의 원형을 밝히어 적는다. 1. '-하다'가 붙는 어근에 '-히'나 '-이'가 붙는 경우: [ (ㄱ) ] 2. 부사에 '-이'가 붙어서 역시 부사가 되는 경우: [ (ㄴ) ] </보기>	[ "1. (ㄱ): 속히 - (ㄴ): 높이", "2. (ㄱ): 곰곰이 - (ㄴ): 반듯이", "3. (ㄱ): 더욱이 - (ㄴ): 뚜렷이", "4. (ㄱ): 도저히 - (ㄴ): 깨끗이", "5. (ㄱ): 꾸준히 - (ㄴ): 일찍이" ]	5
455	NUAT(HS2)	2006-09-11	Norms	Orthography		<보기>는 '한글맞춤법규정'의 일부이다. 이를 설명하기 위한 예문으로 적절하지 않은 것은?	<보기> ○ 종결형은 '오'로, 연결형은 '이요'로 적는다. → (ㄱ) 저기 책상 위에 있는 것은 <u>연필이오</u>. ○ 'ㅂ'불규칙 용언의 경우, 모음이 'ㅗ'인 단음절 어간 뒤에 결합하는 '아'의 경우에만 '와'로 적는다. → (ㄴ) 지난 여름에 만난 그녀와 점점 <u>가까와지고</u> 있습니다. ○ 명사 뒤에 '이' 이외의 모음으로 시작된 접미사가 붙어서 된 말은 그 명사의 원형을 밝히어 적지 아니한다. → (ㄷ) 약수터에 새 <u>바가지</u>가 걸려 있었다. ○ 두 말이 어울릴 때에 'ㅂ'소리나 'ㅎ' 소리가 덧나면 소리나는 대로 적는다. → (ㄹ) 소설을 쓰는 수희는 오늘도 <u>머리카락</u>만 쥐어뜯고 있습니다. ○ 어미의 일부인 'ㄹ' 뒤의 음절은, 의문을 나타낼 경우는 된소리로, 그 이외는 예사소리로 적는다. → (ㅁ) 영미야 미안해, 앞으로 너를 더욱 <u>사랑할게</u>. </보기>	[ "1. (ㄱ)", "2. (ㄴ)", "3. (ㄷ)", "4. (ㄹ)", "5. (ㅁ)" ]	2
456	NUAT(HS2)	2007-06-10	Syntax	Sentence Structure		<보기>는 학교 신문에 올리기 위해 쓴 초고이다. 고쳐 쓰려는 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 대지의 정기를 머금은 나뭇잎이 날로 <ㄱ>푸르름</ㄱ>을 더해 가논 지난 5월 중순, 우리 학교 2학년 학생들은 △△수련원에서 2박 3일간의 일정으로 몸과 마음을 닦는 수련 활동을 했다. '튼튼한 몸, 건강한 마음, 하나되는 ○○인'이란 구호 아래 400여 명의 건아들이 자연의 혜택을 맘껏 누리며 심신을 수련했다. 평소 학교에서 체험하기 힘든 활동을 통해 친구들과 우의를 다졌고, 어려움을 극복할 수 있는 <ㄴ>불굴의 정신을 길렀다</ㄴ>. <ㄷ>그렇지만</ㄷ> '10km 야간 산악 행군'은 이번 수련 활동의 백미였다. 이 프로그램은 캄캄한 밤에 10km나 되는 산길을 걸어야하기 때문에 협동심과 강인한 정신력을 필요로 했다. <ㄹ>때문에 이 프로그램을 완수하면 군대 생활에 큰 도움이 된다.</ㄹ> 2학년 학생 전원이 서로 돕고 이끌어 한 명의 <ㅁ>낙오자나 탈락자</ㅁ> 없이 이활동을 마쳤다.	[ "1. (ㄱ)은 어법에 맞게 '푸름'으로 바꿔 써야겠어.", "2. (ㄴ)은 문장 호응을 위해 '불굴의 정신이 길러졌다.'로 고쳐 써야겠어.", "3. (ㄷ)은 글의 흐름을 고려하여 '특히'로 바꿔야겠어.", "4. (ㄹ)은 글의 통일성을 해치므로 삭제해야겠어.", "5. (ㅁ)은 의미가 중복되므로 '낙오자나'를 생략해야겠어." ]	2
457	NUAT(HS2)	2007-06-11	Norms	Orthography		맞춤법에 관한 과제를 수행한 것으로 옳은 것은?	※ 밑줄 친 어휘가 맞춤법에 맞으면 O, 틀리면 X 하시오. (ㄱ) 생선을 간장에 <u>졸인다</u>. (ㄴ) 그는 광주를 <u>걷혀</u> 제주도로 돌아왔다. (ㄷ) 그녀의 행동은 <u>눈살</u>을 찌푸리게 한다. (ㄹ) <u>녹슬은 </u>철모 하나가 처량하게 놓여 있었다. (ㅁ) <u>내로라하는</u> 사람들은 모두 회의에 참석했다.	[ "1. (ㄱ): X / (ㄴ): X / (ㄷ): O / (ㄹ): X / (ㅁ): O", "2. (ㄱ): O / (ㄴ): O / (ㄷ): X / (ㄹ): X / (ㅁ): X", "3. (ㄱ): X / (ㄴ): X / (ㄷ): O / (ㄹ): O / (ㅁ): X", "4. (ㄱ): O / (ㄴ): X / (ㄷ): X / (ㄹ): O / (ㅁ): O", "5. (ㄱ): X / (ㄴ): O / (ㄷ): X / (ㄹ): X / (ㅁ): O" ]	1
458	NUAT(HS2)	2007-06-12	Morphology	Part-of-Speech		다음 자료를 근거로 할 때, '만'의 띄어쓰기로 옳지 않은 것은?	<자료1> 한글 맞춤법 제5장 띄어쓰기 제41항 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다. 제42항 의존 명사는 띄어 쓴다.</자료1> <자료2> 만1 [명][의] (주로 '만에', '만이다' 꼴로 쓰여) 동안이 얼마간 계속되었음을 나타내는 말. 만2 [명][의] (1) 앞말이 뜻하는 동작이나 행동에 타당한 이유가 있음을 나타내는 말. (2) 앞말이 뜻하는 동작이나 행동이 가능함을 나타내는 말. 만3 [조] (1) 다른 것으로부터 제한하여 어느 것을 한정함을 나타내는 보조사. (2) ('하다', '못하다'와 함께 쓰여) 앞말이 나타내는 대상이나 내용 정도에 달함을 나타내는 보조사. </자료2>	[ "1. 도대체 이게 얼마 <u>만</u>인가.", "2. 나는 당신<u>만</u>을 사랑하겠어요.", "3. 여기 주먹 <u>만</u>한 감자들 좀 봐.", "4. 보기<u>만</u> 해도 마음이 흐뭇하다.", "5. 그가 그러는 것도 이해할 <u>만</u>은 해." ]	3
459	NUAT(HS2)	2007-11-10	Syntax	Sentence Structure		(ㄱ)~(ㅁ)을 고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?	<보기> '좋은 약은 입에 쓰나 몸에 이롭고, 충고하는 말은 귀에 거슬리나 우리의 행동에 도움이 된다.'는 말이 있다. 이는 사람이 바르게 성장하려면 <ㄱ>바야흐로</ㄱ> 남이 자신에게 충고하는 말을 고맙게 받아들이는 자세를 지녀야 한다는 말이다. <ㄴ>그러므로</ㄴ> 남이 올바르게 충고하는 말은 받아들이기 싫어하면서, 달콤하게 아부하는 말만 좋아하는 사람이 있으니 참으로 안타까운 일이다. <ㄷ>말은 할수록 거칠어진다.</ㄷ> 나에게 아첨하는 말, 나를 공연히 <ㄹ>치켜올려</ㄹ> 주는 말은 듣기에는 좋을지 몰라도 <ㅁ>지혜를 기르거나 인격을 수양하는 데에는</ㅁ> 도움이 되지 않는다. 진정 지혜로운 사람은 충고하는 말을 좋은 약처럼 귀하게 여기는 사람이다.</보기>	[ "1. (ㄱ)은 서술어와의 호응을 고려하여 '모름지기'로 바꾼다.", "2. (ㄴ)은 문장의 연결 관계를 고려하여 '그런데'로고바꾼다.", "3. (ㄷ)은 내용의 통일성을 해치므로 삭제한다.", "4. (ㄹ)은 맞춤법에 맞게 '추어올려'로 수정한다.", "5. (ㅁ)은 문장을 간결하게 하기 위해 '지혜와 인격을 수양하는 데에는' 으로 바꾼다." ]	5
460	NUAT(HS2)	2008-03-10	Semantics	Vocabulary		<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)을 치기 위한 의견으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 대도시의 교통수단 중 운송이라는 기능의 잣대로 재면 지하철을 따라갈 만한 것이 없다. 바로 이 뛰어난 <ㄱ>운송 기능을 위해</ㄱ> 지하철은 세계 대도시의 핵심 교통수단이 되었다. 그러나 관점을 달리 해서 보면 그 철저한 기능성이 문제가 된다. 지하철을 타면 우리는 <ㄴ>운송한다는</ㄴ> 느낌이 든다. 사실 도시 생활에서 지하철을 타느냐 마느냐 하는 것은 이제 선택의 문제를 넘어섰다. <ㄷ>밤에 지나가는 기차의 불 켜진 창을 보면 기차의 낭만이 느껴진다.</ㄷ> 어쩔 수 없이 지하철을 타지만, 우리의 눈에 보이는 것은 앞사람의 피곤한 얼굴뿐이다. <ㄹ>이렇게</ㄹ> 지하철 안에서는 <ㅁ>무관심하게</ㅁ> 신문을 들여다 보거나 눈을 감고 졸면서 이 좁고 긴지하 공간을 벗어날 시간만을 가늠하게 된다.</보기>	[ "1. (ㄱ)은 문장 내의 연결 관계가 어색하므로 '운송 기능 때문에'로 고쳐야겠어.", "2. (ㄴ)은 내용의 흐름을 고려하여 '운송된다는'으로 고쳐야겠어.", "3. (ㄷ)은 글의 자연스러운 흐름을 해치므로 삭제해야겠어.", "4. (ㄹ)은 앞뒤 문장을 자연스럽게 연결하지 못하므로 '그러다 보니'로 바꿔야겠어.", "5. (ㅁ)은 문맥에 어울리지 않으므로 '무책임하게'로 바꿔야겠어." ]	5
461	NUAT(HS2)	2008-06-10	Norms	Orthography		<보기>는 학교 축제 초대장의 초고이다. 고쳐 쓰기 방안으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 밤에 학교를 마치고 집에돌아가며 하늘을 본 적이 <ㄱ>계신가요?</ㄱ> 언젠가부터 우리가 하늘을 잘 보지 않는다는 생각이 들었습니다. 어느 날 밤 무겁고 힘든 마음으로 밤하늘의 별을 보았을 때의 새로운 느낌을 아직도 잊지 못합니다. 시원한 밤 공기와 더불어 <ㄴ>느껴졌던</ㄴ> 그 신선한 설렘을. ○○고등학교 제13대 학생회장이 되고 축제를 준비하며 저는 밤하늘을 보던 그 새로운 설렘과 뿌듯함을 다시 한번 느꼈습니다. <ㄷ>○○고등학교에서 제일 높은 정상을 향하여 열심히 나아가는 여러분의 노력이 헛되지 않기를 바랍니다.</ㄷ> 공부에 지쳐 있었던 무거운 마음, 시험을 앞두고 긴장하던 마음, 성적표를 받고 걱정하던 마음, 오늘 <ㄹ>하루만큼은</ㄹ> 모두 잊고, ○○인만의 열기를 느껴볼 수 있었으면 좋겠습니다. 옆에 있는 친구들과 함께 보석처럼 빛나는, 값진 <ㅁ>시간이 되시기</ㅁ> 바랍니다. 여러분을 제13회 00제로 초대합니다.</보기>	[ "1. (ㄱ)은 높임 표현이 적절하지 않으므로 '있으신가요?'로 고쳐 쓴다.", "2. (ㄴ)은 부적절한 피동 표현이므로 '느꼈던'으로 고친다.", "3. (ㄷ)은 글의 통일성을 해치므로 삭제한다.", "4. (ㄹ)은 띄어쓰기 규정에 어긋나므로 '하루 만큼은'으로 고친다.", "5. (ㅁ)은 잘못된 표현이므로 '시간을 보내시기'로 고쳐 쓴다." ]	4
462	NUAT(HS2)	2008-09-12	Semantics	Vocabulary		<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)을 고치기 위한 의견으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 공부방을 가리키는 이름 중에는 '서실' 외에도 '책 둥지'가 있다. 책 둥지는 등지에 들어앉은 새처럼 작은 방에 웅크리고 앉아 책을 읽는 기분이 절로 들게 만드는 포근하고 호젓한 느낌의 이름이다. <ㄱ>공부방을 이르는 말에는 '서재'나 '서방'과 같은 것도 있다.</ㄱ> '책 둥지'가 반드시 공부방에만 어울리는 것은 아니다. 큰 서점에 가면 구석구석에 앉아 책에 <ㄴ>정신을 파는</ㄴ> 사람들이 있다. <ㄷ>그러나</ㄷ> 가정에는 책상 아래, 의자 아래, 소파 <ㄹ>뒷쪽</ㄹ>의 작은 름 속에 들어가 쪼그리고 앉아 책을 읽는 어린이들도 있다. 비록 작은 <ㅁ>공간에서</ㅁ> 책이 있는 곳이면 어디서나 사람들은 저마다 자신의 책 둥지를 틀고 있다.</보기>	[ "1. (ㄱ): 글의 흐름상 어색하므로, 첫 문장에 포함시키는 게 좋겠어.", "2. (ㄴ): 어휘 사용이 적절하지 않으므로, '정신을 차리는'으로 바꿔야겠어.", "3. (ㄷ): 문장의 연결 관계를 고려하여 '또'로 바꿔야겠어.", "4. (ㄹ): 맞춤법에 맞지 않으므로, '뒤쪽'으로 바꿔야겠어.", "5. (ㅁ): '비록'과의 호응을 고려하여 '공간일지라도'로 바꿔야겠어." ]	2
463	NUAT(HS2)	2009-03-9	Syntax	Sentence Structure		(ㄱ)~(ㅁ)을 고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?	인터넷에 어떤 글이 올라왔을 때, 그 내용과 관련 있는 대상을 비방하는 댓글이 달리기 시작하면, 분별력 없는 네티즌은 그 내용의 진실 여부에는 아랑곳하지 않고 그런 분위기에 <ㄱ>주목하여</ㄱ> 또 다른 악성 댓글을 마구 만들어 낸다. 이렇게 해서 생성된무책임한 여론은 대개 <ㄴ>순식간으로</ㄴ> 확산되기 쉽고, 심한 경우에는 그로 인해 희생자가 발생하는 안타까운 결과를 가져오기도 한다. 그렇다면 <ㄷ>악성 댓글 문제점 해결 방법</ㄷ>에는 어떤 것이 있을까? 우선 인터넷 공간에서 양산되는 악성 댓글들이 맹목적인 여론으로 <ㄹ>증폭되어지는</ㄹ> 길목을 차단해야 한다. 이를 위해서 포털 사이트들은 모니터 요원을 두어 게시판을 관리하고 있지만 시시각각으로 올라오는 수많은 댓글에 신속하게 대응하기는 어렵다. 결국 게시판을 정화하기 위해서는 포털 사이트에만 문제 해결을 맡겨서는 안 되고, 네티즌의 자발적이고 적극적인 노력이 <ㅁ>더해져야 한다는 것이다.</ㅁ>	[ "1. (ㄱ)은 문맥에 어울리지 않으므로 '편승하여로 바꾼다.", "2. (ㄴ)은 조사가 잘못 쓰였으므로 '순식간에'로 고친다.", "3. (ㄷ)은 지나친 명사화 구성으로 되어 있으므로 '악성 댓글의 문제점을 해결하는 방법'으로 고친다.", "4. (ㄹ)은 어법에 맞지 않는 이중피동 표현이므로 '증폭되는'으로 고친다.", "5. (ㅁ)은 주어와 호응하지 않으므로 '더해지는 것이다.'로 고친다." ]	5
464	NUAT(HS2)	2009-06-12	Norms	Orthography		맞춤법에 어긋난 것은?		[ "1. 감기약을 먹은 효과가 <u>금세</u> 나타났다.", "2. 나는 삼촌에게 빨리 결혼을 하라고 <u>부추기곤</u> 했다.", "3. 어머니는 며칠째 몸도 못 <u>추스리고</u> 누워만 계신다.", "4. 그는 여러 논문을 <u>짜깁기하여</u> 보고서를 작성하였다.", "5. 내 동생은 걸핏하면 아이스크림을 사 달라고 <u>생떼</u>를 부린다." ]	3
465	NUAT(HS2)	2009-11-10	Syntax	Syntactic Features		<보기>를 고쳐 쓰기위한 의견으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 현대인의 건강이 악화되는 대부분의 이유는 잘못된 <ㄱ>생활 습관이 원인입니다</ㄱ>. 기름진 음식을 많이 먹는 식습관, 흡연과 음주는 체내에 독소와 노폐물을 축적시킴으로써 질병의 원인이 됩니다. 그러면 우리가 건강을 지키기 위해 생활 속에서 <ㄴ>실천할 수</ㄴ> 있는 것은 무엇이 있을까요? 걷기는 언제 어디서든 쉽게 할 수 있는 운동입니다. 예를 들어 가까운 거리는 자동차를 타는 대신 걸어 다니는 것으로, 건물에서는 엘리베이터를 타는 대신 [ (ㄷ) ] 오르내리는 것으로 자연스럽게 생활 속에서 실천할 수 있습니다. <ㄹ>그런데</ㄹ> 심장병이나, 비만, 당뇨와 같은 질병에 걸릴 확률이 줄어듭니다. <ㅁ>또한 공해를 줄일 수 있어 친환경 도시를 만들수도 있습니다.</ㅁ> 건강은 저절로 지켜지는 것이 아니라 평소에 꾸준하게 노력할 때 지켜지는 것입니다. 걷기 운동을 통해 건강한 삶을 유지하시길 바랍니다. </보기>	[ "1. (ㄱ)은 문맥에 맞게 '생활 습관 때문입니다'로 고쳐 쓴다.", "2. (ㄴ)은 어법에 맞지 않으므로 '실천될 수'로 고쳐 쓴다.", "3. (ㄷ)에는 필요한 문장성분이 생략되었으므로 '계단을' 넣어준다.", "4. (ㄹ)은 앞뒤 문장과 자연스럽게 연결하기 위해 '그러면'으로 바꾼다.", "5. (ㅁ)은 글 전체의 내용과 어울리지 않으므로 삭제한다." ]	2
466	NUAT(HS2)	2010-03-9	Semantics	Vocabulary		밑줄 친 부분에 대응하는 한자어로 적절하지 않은 것은?		[ "1. 늦잠 자는 습관을 <u>고치기</u>가 어렵다. : 수선", "2. 국회는 잘못된 법을 <u>고치기</u>로 했다. : 개정", "3. 잘못 기록된 내용을 바르게 <u>고쳤다</u>. : 정정", "4. 동생의 고장 난 자전거를 <u>고쳤다</u>. : 수리", "5. 이 병원은 위장병을 잘 <u>고친다</u>. : 치료" ]	1
467	NUAT(HS2)	2010-03-11	Semantics	Vocabulary		자연물과 관련된 전설을 조사하라는 과제를 받아 정리한 글이다. 고쳐 쓰기 위한 계획으로 적절하지 않은 것은?	우리의 산과 들에 핀 꽃 중에는 애달픈 <ㄱ>사연을</ㄱ> 담긴 것이 많다. 며느리밥풀꽃도 그 중 하나이다. 며느리밥풀꽃은 붉은 입술이 하얀 밥알 두 알을 물고 있는 듯한 모습을 하고 있는데, <ㄴ>얽힌</ㄴ> 전설은 다음과 같다. [ (ㄷ) ] 옛날 어느 마을 가난한 집에서 있었던 일이다. 시아버지 생신이 되어 며느리는 귀한 쌀을 한 줌 내어 밥을 지어 드렸다. 며느리는 솥뚜껑에 붙은 밥알 두 알을 보고는 얼른 입에 넣다가 시어머니에게 들키고 말았다. 며느리가 부엌일을 하며 늘 무언가를 감추었다 먹는 것으로 <ㄹ>잘못 오해한</ㄹ> 시어머니는 그길로 며느리를 내쫓아 버렸다. 결국 며느리는 길가에서 죽었다. <ㅁ>미처</ㅁ> 잘못을 깨달은 시어머니가 시신을 거두어 묻어 주었는데, 그 무덤에서 하얀 밥알을 입에 문 것 같은 꽃이 피어났다. 사람들은 그 며느리의 넋이 꽃이 되었다고 생각하여 '며느리밥풀꽃'이라고 이름 붙였다.	[ "1. 문장 성분의 호응 관계를 고려하여 (ㄱ)은 '사연이'로 고쳐야겠어.", "2. (ㄴ)에는 '이 꽃에'를 보충하여 문맥을 자연스럽게 해야겠어.", "3. 전설내용이 구분되도록 (ㄷ)에서 문단을 나누는 게 좋겠어.", "4. 의미가 중복되어 있으므로 (ㄹ)에서 '잘못'을 삭제해야겠어.", "5. (ㅁ)은 문맥에 어울리지 않으므로 '이미'로 바꿔야겠어." ]	5
468	NUAT(HS2)	2010-06-10	Semantics	Lexical Semantics		<보기>는 '관용어'에 관한 설명이다. 사례로 적절하지 않은 것은?	<보기> 우리가 사용하는 표현 중에는 둘 이상의 단어가 결합하여 관습적으로 굳어져 특별한 의미로 사용되는 것들이 있다. 이를 '관용어'라고 한다. 관용어는 그 의미가 특별하게 바뀌어 사용 되기 때문에 하나의 단어와 마찬가지로 취급된다. </보기>	[ "1. <u>등을 돌리는</u> 순간 목에 통증이 왔다.", "2. 그 이야기는 <u>귀에 못이 박히도록</u> 들었다.", "3. 어머니는 <u>손이 커서</u> 늘 음식을 푸짐하게 준비하신다.", "4. 그는 10년 동안 <u>뼈를 깎는</u> 노력으로 목표를 이루었다.", "5. 고향에 두고 온 아이가 <u>눈에 밟혀</u> 일이 손에 잡히지 않았다." ]	1
469	NUAT(HS2)	2011-03-10	Syntax	Sentence Structure		다음 글을 고쳐쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?	나발은 기다란 나팔처럼 생긴 한국의 전통 관악기이다. 한국의 전통 관악기로는 유일하게 쇠붙이로 만들어진 것으로 그 길이가 <ㄱ>겨우</ㄱ> 115cm 정도나 된다. <ㄴ>입으로 부는 구멍 쪽은 가늘고 반대쪽은 갈수록 굵어지면서끝이 나팔꽃처럼 벌어진 원뿔형의 모습을 하고 있다.</ㄴ> 이처럼 긴 관은 하나로 이루어진 것이 아니고 두 도막 또는 세 도막의 짧은 관들을 <ㄷ>끼워서 연결하여</ㄷ> 만든다. 나발은 다른 괸악기와는 달리 관 중간 중간에 구멍이 없기 때문에 손가락으로 구멍을 여닫으며 음을 조절할 수 없다. <ㄹ>그러나</ㄹ> 오직 입구에 댄 입술로만 음의 강약이나 높낮이를 조절하여 간단한 몇 가지 소리를 낼 수 있을 뿐이다. 비록 다양한 가락을 연주할 수는 없지만 힘차게 울려 퍼지는 나발의 소리는 많은 사람들을 한곳으로 모으고 분위기를 <ㅁ>향상시키는</ㅁ> 역할을 훌륭히 해 낸다.	[ "1. (ㄱ)은 호응 관계를 고려하여 '무려'로 고친다.", "2. (ㄴ)은 글의 흐름을 고려하여 앞문장과 위치를 바꾼다.", "3. (ㄷ)은 같은 의미의 말이 중복되므로 '끼워서'를 삭제한다.", "4. (ㄹ)은 접속어의 쓰임이 어색하므로 '그래서'로 바꾼다.", "5. (ㅁ)은 문맥에 어울리지 않으므로 '고조시키는'으로 고친다." ]	3
470	NUAT(HS2)	2011-09-9	Syntax	Syntactic Features		다음은 '청소년들의 흡연 예방'을 위해 쓴 글의 초고이다. 이를 수정·보완하기 위한 의견으로 적절히지 않은 것은?	성장기 청소년들의 건강에 가장 해로운 것이 흡연이다. 흡연은 신체적 건강을 해칠 뿐만 아니라 학습 능력 감소, 여러 가지 비행 등과 관련되어 정신 건강까지 크게 해친다. <ㄱ>다행히 성인 흡연율은 줄고 있지만 청소년 흡연율은 그렇지 않다.</ㄱ> 자신은 물론 주변 사람들까지 막대한 피해를 주는 것을 알면서도 담배는 중독성 물질이기 때문에 끊기가 매우 어렵다. 담배 속에 들어있는 중독성 물질인 니코틴은 헤로인이라는 마약과 유사하기 때문에 담배를 오래 <ㄴ>피우다가</ㄴ> 끊으면 마약을 끊었을 때와 같은 불안, 초조, 긴장, 손떨림, 불면증 같은 금단 현상이 생기게 된다. 더욱이 담배 연기는 주변에 있는 사람들의 건강까지 해치게 만든다. 필터 없이 [ (ㄷ) ] 직접 마시게 되는, 이른바 간접 흡연자들은 흡연자보다 더치명적인 피해를 받기 때문이다. 자기 <ㄹ>덕분</ㄹ>으로 주변 사람들까지 건강을 잃게 된다면 담배의 유혹에 빠진 자신을 용서할 수 없을 것이다. 이렇게 담배는 그 유혹을 떨치기 어려운 것이므로, 아예 멀리하는 것이 최선의 길이다.	[ "1. (ㄱ)은 문단의 통일성을 고려하여 삭제해야겠어.", "2. (ㄴ)은 불필요한 사동 표현이므로 '피다가'로 고쳐야겠어.", "3. (ㄷ)은 문장 성분이 생략되어 어색하므로 '담배 연기를'이라는 말을 넣어야겠어.", "4. (ㄹ)은 부정적 상황이므로 '탓'으로 바꿔야겠어.", "5. (ㅁ)은 문단 간의 연결 관계를 고려하여 둘째 문단과 셋째 문단의 순서를 바꿔야겠어." ]	2
471	NUAT(HS2)	2016-06-8	Semantics	Vocabulary	[초고] 비만 척도로는 일반적으로 체질량 지수(BMI)가 많이 쓰인다. 체질량 지수는 체중(kg)을 신장의 제곱(m^2)으로 나눈 수치이다. 예컨대 키 170cm에 몸무게 75kg이라면 체질량 지수는 75÷1.7^2으로 계산해서 25.9가 된다. 대한비만학회에서는 BMI 18.5 ~ 22.9를 표준 체중으로 보고, 18.5 미만을 저체중, 23.0 이상을 과체중으로, 25.0 이상을 비만으로 본다. 미국국립보건원은 <a>비만을</a> 야기하는 10대 질환을 발표했다. 고혈압, 당뇨, 심장 질환, 혈중 지질 농도 이상, 각종 암, 생식 기능 이상 등이 그것이다. 한마디로 비만이 만병의 근원이라는 것이다. 그래서 세계보건기구(WHO)는 지난 1996년 비만을 '21세기 신종 전염병'으로 규정하기도 했다. <b>그래서</b> 근래 들어 뚱뚱한 사람이 마른 사람보다 더 오래산다는 연구 결과가 잇따라 나와 관심을 끈다. 이른바 '비만의 역설' 현상이다. '비만의 역설'은 통념과 다르게 비만이 특정 만성 질환을 겪는 사람들 또는 고령층의 건강 및 생존에 긍정적인 영향을 <c>미친다</c>는 의학적 가설이다. ○○대 △△△ 교수팀은 2002~2010년 국민건강보험공단 데이터에 포함된 30세 이상 100만 명을 대상으로, 비만과 관련성이 큰 고혈압, 당뇨, 심혈관계 질환이 있는 사람들의 체질량 지수와 사망 위험률의 상관관계를 분석했다. 그 결과 과체중인 사람들의 사망 위험률을 1로 봤을 때, 중등도비만(BMI 25.0~26.4)의 사망 위험률은 0.86에 머문 반면, 저체중은 그 위험률이 2.24로 나타났다. 최근 또 하나의 '비만의 역설'이 발표됐다. 한국뇌졸중재활코호트연구단(KOSCO)은 국내 9개 대학병원에서 2012년 1월부터 2014년 6월까지 급성 허혈성 뇌졸중 진단을 받은 18세 이상 남녀 2,057명의 자료를 분석한 결과, 65세 이상 노인 그룹에서 지방이 적당량 있어야 일상생활 능력이 빨리 회복되는 것으로 나타났다고 밝혔다. 그 이유는 몸에 좋은 면역세포가 <d>만들어서</d> 외부 저항 능력을 키울 수 있기 때문이라는 것이다. 특히 노인에게 지방은 치명적인 질환으로부터 <e>보호하는</e> 효과가 있다고 설명하였다.	(a)~(e)를 고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. (a): 이어진 내용을 고려하여 조사를 바꿔서 '비만이'로 고친다.", "2. (b): 앞 문단과의 연결을 고려하여 '그런데'로 고친다.", "3. (c): 문장 흐름상 부적절한 단어이므로 '끼친다'로 고친다.", "4. (d): 문맥상 피동 표현이 사용되어야 하므로 '만들어져서'로 고친다.", "5. (e): 필요한 문장 성분이 빠졌으므로 '몸을 보호하는'으로 고친다." ]	3
472	NUAT(HS2)	2017-03-7	Syntax	Sentence Structure	[작문 상황] 문학 기행에 대한 감상을 학교 누리집 동아리 활동란에 싣기 위해 작문 계획을 세우고 감상문을 작성함. [초고] 우리 동아리에서는 봄맞이 문학 기행으로 영월 청령포에 다녀왔다. 청령포는 단종이 수양대군에게 왕위를 빼앗기고, 유배를 가 비운의 삶을 <ㄱ>마치게 되었다</ㄱ>. 동아리에서 이문구의 소설 「매월당 김시습」을 읽고 작품에 대해 토의를 하다가, 당시 단종의 슬픔을 좀 더 가까이에서 느껴 보고자 동아리원들과 의견을 모아 직접 그곳을 찾게 되었다. 영월역에서 버스로 15분쯤 이동한 후, 나루에서 청령포로 가는 배를 탔다. 마음이 강 물결처럼 <ㄴ>설레인다</ㄴ>. 청령포는 서강이 삼면을 휘돌아 흐르고, 한쪽이 절벽으로 가로막혀 있어 배를 타지 않고는 드나들 수 없는 곳이다. 마치 육지 속 외로운 섬과 같이. 봄볕이 쏟아져 반짝이는 수면이 기대감에 부푼 부원들의 얼굴처럼 환하다. 배에서 내려 모래톱을 지나면 소나무들 사이로 산책 길이 나타난다. 봄바람이 소나무 숲을 지나서 산들산들 불어온다. 아! 솔향기, 봄이다. 저 앞으로 단종 어가가 보인다. <ㄷ>그러나</ㄷ> 참 이상한 소나무도 다 있다. 다른 소나무들은 꼿꼿하게 하늘을 향해 뻗어 있는데, 담장에 허리를 굽히고 꼭 임금을 뵙는 신하의 모습처럼 비스듬히 자랐다. 부원 한 명이 소설에 등장하는 영월의 호장 엄홍도 <ㄹ>같다라고</ㄹ> 혼잣말을 했다. 어린 단종은 밤이면 두려움과 외로움에 슬프게 울었다. 그 울음소리에 애가 타서 출입을 금하는 명을 어기고 헤엄쳐 강을 건너가 단종을 위로한 엄홍도. 노산대는 서강을 따라 솟아 있는 산봉우리들이 보이는 절벽가에 있다. 어린 임금은 해질 무렵이면 여기에 올라 봉우리들 너머 그 너머에 있는 한양 쪽을 바라보면서 다시 돌아갈 날을 손꼽아 기다렸다. <ㅁ>붉은 노을을 보면서 생이별을 한 아내 정순왕후를 그리워했을 단종의 모습이 눈에 선했다.</ㅁ> 노산대에서 망향탑으로 걸음을 옮기면서 우리는 '청령포'로 삼행시를 짓기로 했다. 시를 지으며 단종의 마음을 떠올려 본다. 소나무 한 그루, 풀잎 하나, 그리고 봄바람 한 자락에도 그 마음이 서려 있다. 청령포 봄빛이 싱그럽고 완연하여 더욱 애잔하다. 그 때문일까? 왕에서 노산군으로 강봉된 단종을 영월까지 호송하고 한양으로 돌아오는 길에 왕방연이 지었다는 시조가 떠올랐다. 천만리 머나먼 길에 고운 임 여의옵고 내 마음 둘 데 없어 냇가에 앉았으니 저 물도 내 마음 같아서 울며 밤길 가는구나	(ㄱ)~(ㅁ)을고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. (ㄱ): 문장 성분 간의 호응을 고려하여 '마쳤다'로 고친다.", "2. (ㄴ): 어법을 고려하여 '설렌다'로 고친다.", "3. (ㄷ): 앞뒤 문맥을 고려하여 '그런데'로 수정한다.", "4. (ㄹ): 간접 인용임을 고려하여 '같다고'로 고친다.", "5. (ㅁ) : 중의성을 해소하기 위해 '보면서' 뒤에 ','를 추가한다." ]	1
473	NUAT(HS2)	2017-06-8	Syntax	Sentence Structure	(다) 초고 어머니께서는 간장게장을 무척 좋아하신다. 어머니의 식성을 닮아서 나 역시 간장게장이 식탁에 오르면 밥 한 그릇을 뚝딱 해치운다. 남들이 좋아하는 음식이 무엇이냐고 물으면, 주저 없이 간장게장이라고 대답할 정도이다. <ㄱ>그리고</ㄱ> 며칠 전 친구가 생일 선물로 준 안도현 시인의 시집에서 「스며드는 것」을 읽고 신선한 충격을 받았다. 왜냐하면 나는 간장게장을 단순히 먹을 거리로만 <ㄴ>생각되었지만</ㄴ> 시인은 간장게장에서 어머니의 사랑을 발견하고 이를 시로 표현했기 때문이다. 나는 평소에 시를 공부할 때, 어떻게 감상해야 하는지 난감할 때가 많았다. 시인들은 고상한 단어로 내가 잘 모르는 어떤 진리를 탐구하는 사람들로만 생각했다. 그래선지 나는 시를 감상하는 것이 늘 <ㄷ>막역하고</ㄷ> 어려웠다. 그런데 이 시는 평범한 단어를 사용하여 어머니의 사랑이라는 익숙한 이야기를 하고 있음에도 불구하고 큰 감동을 <ㄹ>주었다</ㄹ>. 나는 '왜 이 시가 감동적일까?'라는 의문이 들었고, 몇 번 더 꼼꼼하게 시를 읽어 보면서 그 나름의 이유를 고민해 보았다. 그 결과 시인의 '관찰력'과 '발상의 전환'이 감동을 불러일으키는 주된 이유라는 생각이 들었다. 간장게장은 우리의 입맛을 사로잡는 먹을거리이지만, 음식을 만들지 않는 사람들은 그것이 어떻게 식탁에 오르는지에 큰 관심을 두지 않는다. 그런데 시인은 간장게장이 만들어지는 과정을 세심하게 관찰한 후에 새로운 의미를 부여하였다. 또한 간장게장이 만들어지는 과정을 사람이 아닌 '꽃게'의 입장에서 생각해 보는 발상의 전환을 통해 작품에 <ㅁ>새로운 참신성</ㅁ>을 더했다. 이 시를 통해, 나는 무심히 지나치던 일상을 관찰하고 이를 바탕으로 발상을 전환하여 새로운 의미를 담아내면 좋은 시가 될수 있다는 생각이 들었다. 그러니까 시는 우리의 삶과 동떨어진 다른 세상의 이야기가 아닌 것이다. 결국 '시'란 [A]	(다)의 (ㄱ)~(ㅁ)애 대한 점검 결과와 수정 방안으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. (ㄱ): 문장의 연결이 어색하므로 '그런데'로 고친다.", "2. (ㄴ): 피동 표현으로 잘못 썼으므로 '생각했지만'으로 고친다.", "3. (ㄷ): 문맥상 부적절한 단어이므로 '막연하고'로 고친다.", "4. (ㄹ): 주술 호응이 적절하지 않으므로 '받았다'로 고친다.", "5. (ㅁ): 의미가 중복되므로 '새로운'을 삭제한다." ]	4
474	NUAT(HS2)	2018-06-10	Syntax	Sentence Structure	(가) 초고 작성을 위한 메모 ·예상 독자: 시청 도로교통 담당자 ·글의 목적: 안전한 통학로를 확보해 달라고 건의하기 ·글의 주제: 안전한 통학로를 확보하기 위한 방안 제시 ·글의 자료: 통학로에서 교통사고를 당한 사례 (나) 글의 초고 안녕하십니까? 저는 □□고등학교 2학년에 재학 중인 홍길동 입니다. 제가 이렇게 글을 쓰게 된 이유는 지난주에 우리 학교 앞에서 발생한 교통사고와 관련하여 시청 도로교통 담당자님께 안전한 통학로를 확보하기 위한 방안을 건의하기 위해서입니다. 우리 학교는 통학로가 차도와 인도로 구분되어 있지 않아 위험하고, 그 길마저 불법 주정차된 자동차들로 막혀 있어서 학생들의 보행권 침해가 심각합니다. 지난주에 학교 앞에서 발생한 교통사고도 불법 주차된 자동차 때문에 발생한 것입니다. 이런 식의 교통사고가 몇 년째 <ㄱ>되풀이해서</ㄱ> 반복되다 보니, 부모님이 직접 자가용으로 자녀들을 학교에 태워주거나 자녀들이 승합차를 이용해 통학하도록 하는 경우가 늘고 있습니다. 그런데 문제는 이런 노력에도 불구하고 교통사고가 계속 일어나고 <ㄴ>있다는 것입니다</ㄴ>. 더구나 통학 차량의 증가로 학교 주 변의 교통이 혼잡해지다 보니, 인근 주민들도 출근길 교통 체증과 관련하여 지속적으로 <ㄷ>시청의</ㄷ> 민원을 제기하는 상황입니다. 그래서 이 문제를 해결할 수 있는 방안을 세 가지 정도 제안하고자 합니다. 먼저, 통학로에 교통안전시설을 설치하여 차도와 인도를 명확하게 구분하여 주시기 바랍니다. 이러한 근본 적인 대책 없이는 학생들의 안전을 보장할 수 없기 때문에, 교통안전시설 설치는 가장 시급하게 처리해야 할 문제라고 생각 합니다. 다음으로, 공영 주차장 만드는 일을 적극 검토해 주시기 바랍니다. 학교 주변 지역이 산비탈이다 보니 주차 공간이 부족합니다. 이를 해결하려면 충분한 주차 공간의 확보가 절실합니다. 끝으로, 마을버스 노선을 우리 학교 앞까지 연장해서 운행해 주시기 바랍니다. <ㄹ>그리고</ㄹ> 출근길 교통 체증도 해결 할 수 있어서 인근 주민들의 불편도 해소할 수 있습니다. 안전한 통학로를 확보하는 것은 지역 사회의 문제를 해결하는 방안 중 하나입니다. 그런데 이 문제를 해결하기 위해서는 예산이 필요하기 때문에, 학교나 지역 주민이 자체적으로 해결하기가 어렵습니다. 그래서 시청 도로교통 담당자님의 적극적인 역할이 중요합니다. 부디 [ (ㅁ) ] 안전에 대한 걱정 없이 통학할 수 있도록 많은 관심을 부탁드립니다.	(나)의 (ㄱ)~(ㅁ)에 대한 점검 결과와 수정 방안으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. 점검 결과: (ㄱ): 이어지는 단어와 의미가 중복된다. → 수정 방안: '되풀이해서'를 삭제한다.", "2. 점검 결과: (ㄴ): 주어와 서술어의 호응이 어색하다. → 수정 방안: '있습니다.'로 고친다.", "3. 점검 결과: (ㄷ): 조사의 쓰임이 부적절하다. → 수정 방안: '시청에'로 고친다.", "4. 점검 결과: (ㄹ): 접속어의 사용이 부자연스럽다. → 수정 방안: '그러면'으로 바꾼다.", "5. 점검 결과: (ㅁ): 필요한 문장성분이 빠졌다. → 수정 방안: '학생들이'를 첨가한다." ]	2
475	NUAT(HS2)	2019-03-10	Norms	Orthography	[작문 과제] 주변에서 흔히 볼 수 있는 소재를 바탕으로 글을 써 보자. [학생의 초고] 책장에 꽂혀 있던 「자전거 풍경 」을 읽다가, 문득 자전거가 타고 싶어졌다. 오랫동안 방치되어 있던 자전거의 묵은 먼지를 대충 털어내고 [ (ㄱ) ] 현관으로 옮겼다. 그 모습을 본 형은 한동안 타지 않던 자전거니까 브레이크, 체인, 타이어 공기압 등을 점검하고 타는 게 좋겠다고 말했다. 하지만 나는 그런 <ㄴ>형에</ㄴ> 말을 듣는 둥 마는 둥 하며 집을 휙 나섰다. 책의 작가처럼 혼자서 10km 떨어진 곳까지 자전거를 타고 가 보기로 목표를 세운 후, 바로 출발했다. <ㄷ>자전거를 타면 탄소 배출이 줄어들어 환경을 보호하는 데 동참할 수 있다</ㄷ>. 집 근처의 평탄한 길은 어려움이 없었다. 그런데 10분쯤 지난 뒤부터, 경사가 급하지도 않은데 자전거가 느려졌고, 자꾸 귀에 거슬리는 소리가 났다. 이상하다는 생각이 들어 자전거를 멈추고 살펴보니, 이미 바퀴에 바람이 빠져 있었고, 체인까지 느슨해져 있었다. 결국 탈 수 없게 된 자전거를 끌고 집으로 오는 길은 유난히 멀게만 느껴졌다. 돌아오는 길에 작년 교지 편집부 활동이 떠올랐다. '사회적 쟁점을 바라보는 우리들의 시선'이라는 기획에 <ㄹ>걸맞은</ㄹ> 기사를 써 보겠다고 사회관계망서비스(SNS)로 설문 조사를 하려고 할 때, 동아리 선배는 SNS로 설문 조사를 할 때는 참여율이 저조할 수 있으니 주의할 필요가 있다고 충고했다. 내 계정의 방문자 수가 적지 않다고 자랑을 늘어놓으며 전혀 걱정하지 않아도 된다고 했지만, 마감 기한이 가까워져 가는데도 설문 참여 인원은 늘지 않고 장난 댓글만 있어서 상처를 받았다. 결국 시간에 쫓겨 설문 조사를 <ㅁ>마무리시키지</ㅁ> 못하고 어설픈 기사를 쓰고 말았다. 그때와 조금도 변한 것이 없다는 생각에 아쉬웠다. 왜 나는 비슷한 실수를 또 했을까 생각해 보았다. 그동안의 내 태도에 문제가 있었던 것은 아닐까?	(ㄱ)~(ㅁ)을 고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. (ㄱ): 필요한 문장 성분이 생략되어 있으므로 '자전거를'을 추가해야겠어.", "2. (ㄴ): 조사의 사용이 부적절하므로 '형의'로 고쳐야겠어.", "3. (ㄷ): 글의 흐름과 어긋나는 문장이므로 삭제해야겠어.", "4. (ㄹ): 어문 규범에 어긋나므로 '걸맞는'으로 고쳐야겠어.", "5. (ㅁ): 불필요한 사동 표현이므로 '마무리하지'로 고쳐야겠어." ]	4
476	NUAT(HS2)	2020-03-10	Syntax	Syntactic Features	안녕하세요? 저는 △△고등학교 학생 □□□입니다. 제가 이렇게 글을 쓰게 된 이유는 우리 지역 고령층 어르신들을 대상으로 하는 디지털 기기 사용 교육을 건의하기 위해서입니다. 잘 아시겠지만 인근 지역과 달리 우리 지역에는 고령층 어르신들께서 많이 사십니다. 그런데 최근 키오스크(kiosk, 무인 정보 단말기)를 이용하여 주문을 하고 스마트폰으로 은행 업무를 보거나 표를 예매하는 일이 많아지면서 어려움을 겪는 어르신들을 종종 뵙게 됩니다. 얼마 전 저희 할머니께서도 친구분들과 함께 영화를 보러 가셨다가 키오스크 사용에 어려움이 <ㄱ>있었다고</ㄱ> 합니다. 키오스크 같은 디지털 기기는 <ㄴ>사용자에</ㄴ> 편의를 위해 도입 되었을 것입니다. <ㄷ>저는 키오스크를 사용하기 전에 먼저 화면에 나타난 전체적인 메뉴가 어떻게 구성되어 있는지를 파악 합니다.</ㄷ> 그러나 누군가는 그 편리함을 누리지 못하고 있는 상황이라면 개선이 필요한 것이 아닐까요? 이미 구청에서 주민들을 위한 여러 좋은 교육 사업을 진행 하고 있는 것으로 알고 있습니다. 이에 더해 어르신들을 위한 디지털 기기 사용 교육 기회도 제공해 주셨으면 합니다. 어르신들께서 일상에서 겪는 어려움이 <ㄹ>해결될수록</ㄹ> 실질적인 교육이 이루어지면 좋겠습니다. 앞으로 우리 사회는 초고령 사회로 접어들 것이며, 문화생활이나 여가 생활에서도 디지털 기기 활용이 더욱 늘어날 것입니다. 제 건의를 받아들여 주신다면, 우리 지역에 사시는 어르신들의 삶은 <ㅁ>윤택합니다</ㅁ>. 이에 제 건의를 긍정적으로 검토해 주시기를 바랍니다.	(ㄱ)~(ㅁ)을 고쳐 쓰기 위한 방안으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. (ㄱ): 높임 표현이 부적절하므로 '계셨다고'로 고쳐야겠어.", "2. (ㄴ): 조사의 사용이 부적절하므로 '사용자의'로 고쳐야겠어.", "3. (ㄷ): 글의 흐름을 고려하여 삭제해야겠어.", "4. (ㄹ): 어미의 사용이 부적절하므로 '해결되도록'으로 고쳐야겠어.", "5. (ㅁ): 앞 절과의 관계를 고려하여 '윤택해질 것입니다'로 고쳐야겠어." ]	1
477	NUAT(HS2)	2024-03-11	Syntax	Sentence Structure	'이것은 내가 읽은 책이다.'에서 '내가 읽은'은, '이것은 책이다.' 안에서 주어와 서술어를 갖춘 채로 체언을 수식하는 기능을 하므로 관형사절이라 한다. 관형사절은 관형사절 내에 생략된 문장 성분이 존재하는지에 따라 아래 (1)과 (2)의 유형으로 구별된다. (1) 그는 <u>우리가 학교로 돌아온</u> 사실을 안다. (2) 그는 <u>이마에 흐르는</u> 땀을 닦았다. (1)은 '우리가 학교로 돌아왔다.'가 '그는 사실을 안다.'에 관형사절로 들어가 있는 문장이다. 이때 관형사절 '우리가 학교로 돌아온'은 서술어의 형태는 변했지만 생략된 성분 없이 문장이 필요로 하는 성분을 모두 갖추고 있다. (1)에 쓰인 유형의 관형사절은 내용을 보충해 줄 필요가 있는 '사실', '소문' 등의 체언 앞에서만 나타날 수 있다. (2)는 '땀이 이마에 흐른다.'가 '그는 땀을 닦았다.'에 관형사절로 들어가 있는 문장이다. 이때 관형사절 '이마에 흐르는'은 수식하는 체언인 '땀'을 포함하는 문장 성분 '땀이'가 생략된 것으로, 문장이 필요로 하는 성분 중에서 하나를 갖추고 있지 않다. (2)에 쓰인 유형의 관형사절은 (1)에 쓰인 유형의 관형사절과 달리 모든 체언 앞에서 나타날 수 있다. 다만 (2)에 쓰인 유형의 관형사절을 만들 때 특정 문장 성분이 생략되면 원래 문장과 관형사절의 의미가 달라지거나 문법적으로 적절하지 않게 되는 경우가 있다.	윗글을 읽고 알 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. 관형사절은 문장에서 체언을 수식하는 기능을 한다.", "2. 문장이 필요로 하는 모든 문장 성분을 갖춘 관형사절이 있다.", "3. 어떤 문장이 관형사절이 될 때 서술어의 형태가 변화할 수 있다.", "4. 관형사절 뒤에는 내용을 보충해 줄 필요가 있는 체언만 올 수 있다.", "5. 관형사절이 수식하는 체언을 포함하는 문장 성분은 관형사절에서 생략될 수 있다." ]	4
478	NUAT(HS2)	2024-03-12	Syntax	Sentence Structure	'이것은 내가 읽은 책이다.'에서 '내가 읽은'은, '이것은 책이다.' 안에서 주어와 서술어를 갖춘 채로 체언을 수식하는 기능을 하므로 관형사절이라 한다. 관형사절은 관형사절 내에 생략된 문장 성분이 존재하는지에 따라 아래 (1)과 (2)의 유형으로 구별된다. (1) 그는 <u>우리가 학교로 돌아온</u> 사실을 안다. (2) 그는 <u>이마에 흐르는</u> 땀을 닦았다. (1)은 '우리가 학교로 돌아왔다.'가 '그는 사실을 안다.'에 관형사절로 들어가 있는 문장이다. 이때 관형사절 '우리가 학교로 돌아온'은 서술어의 형태는 변했지만 생략된 성분 없이 문장이 필요로 하는 성분을 모두 갖추고 있다. (1)에 쓰인 유형의 관형사절은 내용을 보충해 줄 필요가 있는 '사실', '소문' 등의 체언 앞에서만 나타날 수 있다. (2)는 '땀이 이마에 흐른다.'가 '그는 땀을 닦았다.'에 관형사절로 들어가 있는 문장이다. 이때 관형사절 '이마에 흐르는'은 수식하는 체언인 '땀'을 포함하는 문장 성분 '땀이'가 생략된 것으로, 문장이 필요로 하는 성분 중에서 하나를 갖추고 있지 않다. (2)에 쓰인 유형의 관형사절은 (1)에 쓰인 유형의 관형사절과 달리 모든 체언 앞에서 나타날 수 있다. 다만 (2)에 쓰인 유형의 관형사절을 만들 때 특정 문장 성분이 생략되면 원래 문장과 관형사절의 의미가 달라지거나 문법적으로 적절하지 않게 되는 경우가 있다.	윗글을 바탕으로 할 때, <보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> [학습 과제] 다음 문장을 활용하여 관형사절에 대해 알아보자. <box> ○ 철수가 학급 회장이 되었다. ○ 영희가 철수를 불렀다. ○ 영희가 학급 회장을 불렀다.</box> [학습 과정] 첫 번째 문장이 두 번째 문장에 관형사절로 들어가 있는 문장은 [ (ㄱ) ]이고 이때 첫 번째 문장의 주어인 '철수가'는 생략된다. 반면 첫 번째 문장이 세 번째 문장에 관형사절로 들어가 있는 문장은 [ (ㄴ) ]이고 이때 첫 번째 문장의 [ (ㄷ) ]인 '학급 회장이'가 생략된다. '학급 회장이'가 생략되면서 관형사절의 '철수가'가 [ (ㄹ) ]처럼 쓰이게 되어 문장의 의미가 달라진다. [학습 결과] 관형사절을 만들 때 주어가 생략되면 원래 문장과 관형사절의 의미가 달라지지 않지만, [ (ㅁ) ]가 생략되면 원래 문장과 관형사절의 의미가 달라진다. </보기>	[ "1. (ㄱ): '영희가 학급 회장이 된 철수를 불렀다.'", "2. (ㄴ): '영희가 철수가 된 학급 회장을 불렀다.'", "3. (ㄷ): 보어", "4. (ㄹ): 주어", "5. (ㅁ): 보어" ]	4
479	NUAT(HS2)	2024-03-13	Morphology	Word Formation		<보기>의 (ㄱ)에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?	<보기> 파생어는 어근에 접사가 붙어 이루어진 단어이다. 파생어 중에는 어근에 특정한 뜻을 더하는 접사가 붙어 이루어진 단어가 있다. 예를 들어 '풋사과'는 어근 '사과' 앞에 '아직 덜 익은'이라는 뜻을 가진 접사 '풋-'이 붙어 이루어진 단어이다. 또한 파생어 중에는 <ㄱ>어근의 품사를 바꾸는 접사가 붙어 이루어진 단어</ㄱ>도 있다. 예를 들어 명사 '웃음'은 동사 '웃다'의 어근 '웃-'에 접사 '-음'이 붙어 명사가 된 것이다. </보기>	[ "1. 일찍이", "2. 마음껏", "3. 가리개", "4. 높이다", "5. 슬기롭다" ]	1
480	NUAT(HS2)	2024-03-14	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 (a)~(c)에 들어갈 말을 바르게 짝지은 것은?	<보기> 학생: 선생님, '바람이 일고'의 '일고'는 [일고]로 발음되는데, '책을 읽고'의 '읽고'는 왜 [일꼬]로 발음되나요? 선생님: '읽고'가 [일꼬]로 발음되는 현상은 자음군 단순화 및 된소리되기와 관련이 있습니다. '읽고'가 어떤 과정을 거쳐 [일꼬]로 발음되는지 자료를 토대로 탐구해 볼까요? <box>[자료] (ㄱ) 자음군 단순화: 어말 또는 자음 앞에서 음절 종성의 두 자음 중 하나가 탈락하는 현상. (ㄴ) 된소리되기: 예사소리가 일정한 환경에서 된소리로 바뀌는 현상. 종성 'ㄱ, ㄷ, ㅂ' 뒤에 연결되는 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ'은 된소리로 발음함.</box> [탐구 과정] 1. '읽고'의 발음으로 보아 (ㄱ)과 (ㄴ)이 모두 일어났다. 2. (ㄱ)이 먼저 일어난다고 가정할 때, 첫째 음절 종성의 두 자음 중 뒤의 자음이 탈락하여 음절 종성은 [ㄹ]로 발음 된다. 그런데 '일고'의 발음을 참고할 때, 종성 [ㄹ] 뒤에 'ㄱ' 이 연결된다는 것은 (ㄴ)이 반드시 일어나는 [ (a) ] 3. (ㄴ)이 먼저 일어난다고 가정할 때, 첫째 음절 종성의 두 자음 중 뒤의 자음인 'ㄱ'으로 인해 둘째 음절의 초성이 [ (b) ]로 발음된다. 그 후 (ㄱ)이 일어난다고 하면 '읽고'의 발음을 설명할 수 [ (c) ] [탐구 결과] '읽고'는 된소리되기 후 자음군 단순화가 일어나 [일꼬]로 발음된다. </보기>	[ "1. (a): 조건이다. / (b): [ㄱ] / (c): 없다.", "2. (a): 조건이다. / (b): [ㄲ] / (c): 있다.", "3. (a): 조건이 아니다/ . (b): ㄱ] / (c): 있다.", "4. (a): 조건이 아니다. / (b): [ㄲ] / (c): 있다.", "5. (a): 조건이 아니다. / (b): [ㄲ] / (c): 없다." ]	4
481	NUAT(HS2)	2024-06-11	Morphology	Word Formation	어근과 접사는 단어를 구성하는 요소이다. 어근은 단어에서 실질적인 의미를 나타내는 중심 부분이며, 접사는 의미를 더하거나 제한하는 주변 부분이다. 접사는 어근에 덧붙어 새로운 단어를 만든다는 점에서 파생 접사라고 부른다. '헛수고'와 '일꾼'의 '수고'와 '일'은 어근이며, '헛-'과 '-꾼'은 접사이다. 어근은 단어의 중심을 이루는 구성 요소이므로 단어는 하나 이상의 어근을 포함한다. 구성 요소가 2개인 경우로 한정하면 우리말 단어는 '어근+어근', '어근+접사', '접사+어근' 중 어느 하나에 해당한다. 어근은 규칙 어근과 불규칙 어근으로 나눌 수 있는데, 규칙 어근은 품사가 분명하고 다른 말과 자유롭게 결합할 수 있는 어근이다. 반면에 불규칙 어근은 품사가 분명하지 않고 다른 말과의 결합에도 제약이 따르는 어근으로, '아름답다'의 '아름-'이나 '깨끗하다'의 '깨끗-' 등이 해당한다. 접사는 어근에 결합하는 위치에 따라 어근의 앞에 붙는 접두사와 어근의 뒤에 붙는 접미사로 나눌 수 있다. '풋사과'의 '풋-'은 접두사, '덮개'의 '-개'는 접미사에 해당한다. 접두사와 접미사는 어근과의 위치가 상대적으로 차이가 나며 문법적 기능 면에서도 차이가 있다. 접두사는 의미를 더하거나 제한할 뿐 파생되는 단어의 품사에는 영향을 끼치지 않는다. '헛-'이 명사 '고생, 수고'에 붙어 파생된 단어는 모두 명사이며, 동사 '살다, 보다'에 붙어 파생된 단어는 모두 동사이다. 접미사는 접두사와 마찬가지로 의미를 더하거나 제한하는 기능을 할 뿐만 아니라 파생되는 단어의 품사를 바꾸기도 한다. '-이'가 동사 '먹다, 벌다'에 붙어 만들어진 단어는 모두 명사이다.	윗글을 통해 알 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은?		[ "1. '쌓다'와 '쌓이다'의 어근은 동일하다.", "2. '군살'은 두 개의 어근으로 구성된다.", "3. '헛발질'에는 접두사와 접미사가 모두 있다.", "4. '맨손'의 어근은 다른 말과 자유롭게 결합할 수 있다.", "5. '따뜻하다'의 어근은 품사가 불분명한 불규칙 어근이다." ]	2
482	NUAT(HS2)	2024-06-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 (ㄱ)에 들어갈 내용으로 적절한 것은?	<보기> 선생님: 아래의 단어들을 음운 변동 양상에 따라 두 부류로 분류해 볼까요? <box>맏형, 짧다, 불나방, 붙이다, 색연필</box> 학생: 네. [ (ㄱ) ]에 따라 '맏형[마텅], 짧다[짤따], 색연필[생년필]'과 '불나방[불라방], 붙이다[부치다]'로 나눌 수 있습니다. </보기>	[ "1. 음운 변동이 두 번 일어났는가", "2. 음운 변동의 결과가 표기에 반영되었는가", "3. 모음의 영향을 받는 음운 변동이 일어났는가", "4. 음운 변동의 결과로 음운 개수가 달라졌는가", "5. 음운 변동의 결과로 인접한 두 음운이 완전히 같아졌는가" ]	4
483	NUAT(HS2)	2024-06-14	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 설명을 참고할 때, (ㄱ)을 분석한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 부사어는 서술어, 관형어, 다른 부사어 등을 수식한다. 또한 절이나 문장 전체를 수식하는 역할을 하거나 문장과 문장을 연결하는 역할을 한다. 부사어는 부사 단독으로 쓰이거나 체언에 조사가 결합된 형태, 용언의 활용형으로 나타난다. <ㄱ>그는 <b>처음</b>과 같은 <b>마음으로</b> 공부를 했다. <b>그래서</b> <b>아주</b> <b>쉽게</b> 원하는 대학에 합격했다.</ㄱ> </보기>	[ "1. '처음과'는 체언에 조사가 결합된 형태로 관형어를 수식한다.", "2. '마음으로'는 체언에 조사가 결합된 형태로 서술어를 수식한다.", "3. '그래서'는 부사 단독으로 문장과 문장을 연결한다.", "4. '아주'는 부사 단독으로 다른 부사어를 수식한다.", "5. '쉽게'는 용언의 활용형으로 관형어를 수식한다." ]	5
484	NUAT(HS2)	2024-09-14	Phonology	Phonological Alternation		<보기>에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?	<보기> (ㄱ) 닭장[닥짱] (ㄴ) 끓는[끌른] (ㄷ) 홑이불 [혼니불] </보기>	[ "1. (ㄱ), (ㄴ)에는 음절 끝에 둘 이상의 자음이 오지 못하기 때문에 일어나는 음운 변동이 있군.", "2. (ㄴ), (ㄷ)에서는 앞의 자음이 뒤의 자음에 동화되는 음운 변동이 일어났군.", "3. (ㄱ)에서 탈락된 음운과 (ㄷ)에서 첨가된 음운은 서로 다르군.", "4. (ㄷ)에서는 (ㄱ), (ㄴ)과 달리 음운 변동의 결과 음운 개수가 하나 늘었군.", "5. (ㄴ), (ㄷ)에서는 (ㄱ)과 달리 인접한 자음과 조음 방법이 같아지는 음운 변동이 일어났군." ]	2
485	NUAT(HS2)	2024-09-15	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 (ㄱ)~(ㅁ)대한 설명으로 적절하지 않은 것은?	<보기> (ㄱ) 그는 영수가 집에 간다고 했다. (ㄴ) 이것은 어제 그녀가 산 책이다. (ㄷ) 개나리꽃이 흐드러지게 피었다. (ㄹ) 영철이는 마음씨가 매우 착하다. (ㅁ) 나는 아이들이 행복하기를 바란다. </보기>	[ "1. (ㄱ)은 인용절을 가진 안은문장으로, 안긴문장의 주어가 생략되어 있다.", "2. (ㄴ)은 관형사절을 가진 안은문장으로, 안은문장의 주어는 '이것은'이고 안긴문장의 주어는 '그녀가'이다.", "3. (ㄷ)은 부사절을 가진 안은문장으로, 안긴문장의 주어가 생략되어 있다.", "4. (ㄹ)은 서술절을 가진 안은문장으로, 안은문장의 주어는 '영철이는'이고 안긴문장의 주어는 '마음씨가'이다.", "5. (ㅁ)은 명사절을 가진 안은문장으로, 안은문장의 주어는 '나는'이고 안긴문장의 주어는 '아이들이'이다." ]	1
486	NUAT(HS3)	2006-03-13	Semantics	Vocabulary		문맥에 맞는 어휘를 바르게 선택하지 못한 것은?		[ "1. 비로 인해 출발 날짜가 내일로 (<u>변경</u> / 변형) 되었다.", "2. 그녀는 다락방에서 아버지의 유품을 (<u>발견</u> / 발굴) 하였다.", "3. 그녀의 연설은 청중의 뜨거운 (<u>부응</u> / 호응)을 불러일으켰다.", "4. 그는 고개를 끄덕여 처녀에게 (<u>동조</u> / 방조)하는 태도를 보였다.", "5. 그는 다른 사람과 상의 없이 (<u>독선</u> / 독단)으로 일을 처리했다." ]	5
487	NUAT(HS3)	2006-04-13	Phonology	Phonological Alternation		<보기>의 음운 현상에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> 자음 동화란 자음과 자음이 만날 때 어느 한 쪽이 다른 쪽을 닮아서 그와 같은 소리나 비슷한 소리로 바뀌는 현상, 또는 서로 동화되어 두 소리가 같거나 비슷한 소리로 바뀌는 현상을 말한다. (가) 받침 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'은 'ㄴ, ㅁ' 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. (나) 'ㄴ'은 'ㄹ'의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음한다. [붙임] 첫소리 'ㄴ'이 'ㅀ', 'ㄾ' 뒤에 연결되는 경우에도 , 이에 준한다. </보기>	[ "1. (가)로 보아, '국민'이라는 단어는 [궁민]으로 발음해야 한다.", "2. (가)를 바탕으로 하면, '손을 잡는 엄마'에서 '잡는'은 [잠는]으로 읽어야 한다.", "3. '난로'를 [날로]로 발음하는 것은 (나)의 적용을 받은 결과이다.", "4. (나)의 [붙임]을 고려하여, '감기를 ' 앓는 동생'에서 '앓는'은 [알는]으로 발음해야 한다.", "5. '물난리'가 [물랄리]로 발음되는 것은 (나)의 경우가 두 번 적용되었기 때문이다." ]	4
488	NUAT(HS3)	2006-04-14	Semantics	Lexical Semantics		<보기>를 바탕으로 단어를 구분했을 때, 적절하지 않은 것은?	<보기> ○ 동음이의어 : 발음은 동일하나 의미가 다른 두 개 이상의 단어. 의미상 연관성이 없는 것. ○ 다의어 : 두 가지 이상의 뜻을 가진 단어. 의미상 연관성은 있지만 두 의미가 분명히 다른 것. </보기>	[ "1. '배를 타다', '배를 먹다', '배가 부르다'에서 '배'는 동음이의어군.", "2. '감다'라는 단어는 '머리를 감다'와 '눈을 감다'에서 발음은 같지만 의미가 다르기 때문에 동음이의어겠군.", "3. '먹다'는 '밥을 먹다'와 '솜이 물을 먹다'의 경우에서 보면, 관련성이 있으면서 의미의 차이가 있으니 다의어겠군.", "4. '가볍다'는 '가볍고 단단한 그릇'에서는 무게가 적다는 뜻이고, '가벼운 생각을 하지 마라'에서는 경솔하다는 뜻이므로 동음이의어로 보아야겠군.", "5. '귀'는 '사람의 귀'를 지칭할 때와 '거울의 한 귀가 깨지다'에서 '모가 난 물건의 모서리'를 의미하는 '귀'가 있으니 이 경우에는 다의어로 보아야겠군." ]	4
489	NUAT(HS3)	2006-06-13	Morphology	Word Formation		<보기>에 주어진 조건에 따라 '-답-'이 쓰인 예를 바르게 분류한 것은?	<보기> 접미사 '-답-'은 다음 조건에 따라 '-답1-', '-답2-'의 두 가지 종류로 나눌 수 있다. [조건] 1. '-답1-'은 자음 뒤나 모음 뒤 모두에 결합하고, '-답2-'는 자음 뒤에만 결합한다. 2. '-답1-'은 단어에도 결합하지만 '그는 [싸움에서 이긴 장군]답다.'에서 볼 수 있듯이 단어보다 큰 단위에도 결합할 수 있고, '-답2-'는 단어보다 큰 단위에는 결합하지 않는다. 3. '-답1-'은 '~자격이나 특성 따위를 지니고 있다'의 의미를 가지고, '-답2-'는 '~성질을 지니고 있다'의 의미를 가진다. [예] (ㄱ) 정답다 (ㄴ) 신사답다 (ㄷ) 도서관답다 (ㄹ) 참답다 (ㅁ)아이답다 </보기>	[ "1. -답1- : (ㄱ), (ㄴ) / -답2-: (ㄷ), (ㄹ), (ㅁ)", "2. -답1- : (ㄴ), (ㅁ) / -답2-: (ㄱ), (ㄷ), (ㄹ)", "3. -답1- : (ㄱ), (ㄴ), (ㅁ) / -답2-: (ㄷ), (ㄹ)", "4. -답1- : (ㄴ), (ㄷ), (ㅁ) / -답2-: (ㄱ), (ㄹ)", "5. -답1- : (ㄴ), (ㄹ), (ㅁ) / -답2-: (ㄱ), (ㄷ)" ]	4
490	NUAT(HS3)	2006-06-14	Semantics	Pragmatics		<보기>의 (ㄱ)에 해당하는 예로 볼 수 있는 것은?	<보기> 대명사는 인칭에 따라 '나, 우리'와 같은 1인칭, '너, 자네, 그대'와 같은 2인칭, '이분, 그분, 이이, 그이'와 같은 3인칭 으로 나뉜다. <ㄱ>그런데 다음에서 볼 수 있듯이 동일한 형태가 1인칭, 2인칭, 3인칭 중에서 두 가지인칭으로 쓰이기도 한다</ㄱ>. 가. <u>당신</u>은 누구십니까? (2인칭) 나. 할머니께서는 <u>당신</u>이 젊었을 때 미인이셨다.(3인칭) </보기>	[ "1. 가. 그 일은 <u>저희</u>들이 마저 하겠습니다.\n 나. 애들이 어려서 <u>저희</u>들밖에 모른다.", "2. 가. 그렇게 말하는 너는 <u>누구</u>냐?\n 나. <u>누구</u>도 그 일에 대해 말하지 않는다.", "3. 가. <u>그</u>는 참으로 좋은 사람이다.\n 나. <u>그</u>와 같은 사실에 깜짝 놀랐다.", "4. 가. <u>너희</u>를 누가 불렀니?\n 나. 나는 <u>너희</u> 학교가 마음에 든다.", "5. 가. <u>우리</u> 먼저 갈게요.\n 나. <u>우리</u> 팀이 그 대회에서 우승했다." ]	1
491	NUAT(HS3)	2006-09-13	Semantics	Lexical Semantics		비슷한 뜻을 갖는 것으로 보이는 단어들을 모아 의미를 분 석하는 활동을 해 보았다. <보기>에 제시된 1차 분석 결과를 바탕으로 토론한 내용 중 적절하지 않은 것은?	<보기> [대상 어휘] 틈, 겨를, 사이 [분석 방법] 1. 주어진 문장의 { }에 있는 단어들을 교체해 보면서 문장의 적절성을 판단한다. 문장이 적절하지 않다고 판단되면, 해당 단어 앞에 를 표시한다. 2. 문장의 적절성에 대한 판단을 근거로 단어의 의미 특성을 파악한다. [1차 분석 결과] ㄱ. 나는 요즘 너무 바빠 쉴 {틈, 겨를, 사이}이/가 없다. ㄴ. 비가 많이 내리는 날에는 벽의 갈라진 {틈, 겨를, 사 이}에서 물이 새요. ㄷ. 서울과 인천 {흠, 겨를, 사이}에 신도시가 들어섰다. ㄹ. 언니와 나는 {틈, 겨를, *사이}만 나면 싸웠다. </보기>	[ "1. ㄱ을 보면 '틈', '겨를', '사이'는 모두 [시간]의 의미를 지니고 있어.", "2. ㄱ과 ㄴ을 종합하면 '틈'은 [시간]과 [공간]의 의미를 지니고 있어.", "3. ㄱ과 ㄷ을 종합하면 '사이'는 [시간]과 [공간]의 의미를 지니고 있어.", "4. ㄷ과 ㄹ을 종합하면 '사이'와 '틈'은 [시간]의 의미를 세분해야 구별할 수 있어.", "5. ㄱ~ㄹ을 종합하면 '겨를'은 [시간]의 의미만 지니고 있어." ]	4
492	NUAT(HS3)	2006-09-14	Syntax	Sentence Structure		문장에서 일부 문장 성분들을 생략하거나 보충하는 활동을 통해 '필요한 문장 성분'에 대해 탐구해 보았다. <보기>를 바탕으로 판단한 내용으로 적절하지 않은 것은?	<보기> ㄱ. 아이가 작은 침대에서 예쁘게 잔다. ㄴ. 학생들이 식당에서 점심을 먹는다. ㄷ. 그 아이는 예쁘게 생겼다. ㄹ. 작은 것이 아름답다. ㅁ. 우리도 언제 개통될지 모른다. </보기>	[ "1. ㄱ에는 문장 성분이 여러 개 있지만 필수적인 것은 주어와 서술어야.", "2. ㄴ에서 필수적인 문장 성분은 네 개야.", "3. ㄷ을 보면 부사어도 필수적인 문장 성분이 될 수 있어.", "4. 관형어는 일반적으로 생략될 수 있지만 ㄹ처럼 필수적인 경우도 있어.", "5. ㅁ에는 필수적인 문장 성분이 빠졌으니 서술어 '개통되다' 의 주어를 보충해야 해." ]	2
493	NUAT(HS3)	2006-10-13	Syntax	Sentence Structure		<보기>의 설명을 참고하여 ㄱ~ㄷ을 분석해 보았다. 적절하지 않은 것은?	<보기> 중의성을 가진 구성은 여러 가지로 해석될 가능성을 가지고 있다. 어떤 구성이 중의성을 가진 구성인지를 판단하기 위해서는 직접구성요소를 분석하는 방법을 활용할 수 있다. 직접구성요소는 하나의 구성을 일단 둘로 쪼갰을 때 그 각각을 말하는데, 예를 들어 '푸른 가을 하늘'의 직접구성 요소는 '푸른'과 '가을 하늘'이다. </보기> <box> ㄱ. 게으른 토끼와 거북이 ㄴ. 게으른 토끼와 거북이는 한마을에 살았다. ㄷ. 게으른 토끼와 거북이가 경주를 하면 부지런한 거북이가 이긴다. </box>	[ "1. ㄱ은 토끼와 거북이가 모두 게으르다는 의미와 토끼만 게으르다는 의미를 가질 수 있으므로 중의성을 가진 구성이다.", "2. ㄴ의 '게으른 토끼와 거북이'에는 ㄱ에서 보이는 것과 같은 중의성이 여전히 남아 있다.", "3. ㄷ의 경우 '부지런한'을 고려하면, '게으른 토끼와 거북이'는 토끼만 게으르다는 의미임을 알 수 있다.", "4. ㄷ에서 '게으른 토끼와 거북이'의 직접구성요소는 '게으른'과 '토끼와 거북이'이다.", "5. ㄴ과 ㄷ을 통해서 중의성을 가진 구성이라도 문맥에 따라서는 그 중의성이 해소될 수 있음을 알 수 있다." ]	4
494	NUAT(HS3)	2006-10-14	Semantics	Vocabulary		<보기>의 밑줄 친 어휘에 공통적으로 포함되어 있는 의미로 적절한 것은?	<보기> ○ 장터 주막 언저리는 제법 붐비고 있었다. ○ 우리는 바다의 가장자리를 따라 걸었다. ○ 잔디밭 테두리에는 잡초가 우거졌다. </보기>	[ "1. 주변", "2. 도달", "3. 간격", "4. 입구", "5. 순환" ]	1
495	NUAT(HS3)	2007-03-12	Semantics	Lexical Semantics		<보기1>의 원칙에 따라 <보기2>의 밑줄 친 단어들을 국어사전에 수록하는 수행 평가를 해 보았다. 가장 바르게 정리한 것은?	<보기1> 국어사전 수록의 원칙 '동음이의어'는 형태는 같지만 어휘의 의미 사이에 상호 연관성이 없는 낱말로 국어사전에는 다른 표제어로 구분하여 수록한다. 반면 다의어는 하나의 어휘가 문맥에 따라 다른 뜻으로 사용 되는 것으로 기본적이고 핵심적인 의미를 '중심 의미'라 하고, ' '중심 의미'가 확장되어 달라진 의미를 '주변 의미'라 하여 하나의 낱말로 수록한다. </보기1> <보기2> ㄱ. 그는 사진 동호회에 <u>들기로</u> 했다. ㄴ. 오른손을 머리 위로 높이 <u>들었다</u>. ㄷ. 몸을 깨끗하게 씻고 법당에 <u>들었다</u>. ㄹ. 책상 위에 놓인 가방을 <u>들고</u> 따라오시오. ㅁ. 낫이 안 <u>들어</u> 벼를 베는 데 어려움이 많다. </보기2>	[ "1. 들다1: ㄱ / 들다2: ㄴ, ㄷ / 들다3: ㄹ, ㅁ", "2. 들다1: ㄱ, ㄴ / 들다2: ㄷ / 들다3: ㄹ, ㅁ", "3. 들다1: ㄱ, ㄴ / 들다2: ㄷ, ㄹ/ 들다3: ㅁ", "4. 들다1: ㄱ, ㄷ / 들다2: ㄴ, ㄹ / 들다3: ㅁ", "5. 들다1: ㄱ, ㅁ / 들다2: ㄴ, ㄷ / 들다3: ㄹ" ]	4
496	NUAT(HS3)	2007-04-11	Semantics	Lexical Semantics		<보기>의 (ㄱ)에 해당하는 것은?	<보기> '무엇'이라는 대명사는 <ㄱ>모르는 사실이나 사물을 가리키는 경우</ㄱ>나 정하지 않은 대상이나 이름을 밝힐 필요가 없는 대상을 가리 키는 경우에 사용된다. </보기>	[ "1. 화단에 있는 저 꽃의 이름은 <u>무엇</u>인가?", "2. 배가 고프니 <u>무엇</u>이라도 좀 먹어야겠다.", "3. 남자는 <u>무엇</u>을 증언이라도 하듯 가다듬은 목소리를 냈다.", "4. 꿈속에서 <u>무엇</u>에 쫓길 때처럼 다리가 제대로 놀지 않았다.", "5. 그는 세간이고 <u>무엇</u>이고 하나도 없는 텅빈방안에 서 있었다." ]	1
497	NUAT(HS3)	2007-04-12	Morphology	Part-of-Speech		<보기1>은 '~에서'에 대한 뜻풀이의 일부이다. <보기2>에서 각각에 해당하는 용례를 찾아 바르게 배열한 것은?	<보기1> ㄱ. 앞말이 근거의 뜻을 갖는 부사어임을 나타내는 격 조사 ㄴ. 체언 뒤에 붙어 앞말이 행동이 이루어지고 있는 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사 ㄷ. 앞말이 비교의 기준이 되는 점의 뜻을 갖는 부사어임을 나타내는 격 조사 </보기1> <보기2> a. 고마운 마음<u>에서</u> 드리는 말씀입니다. b. 어느 학교 동창회<u>에서</u> 있었던 일이다. C. 우리는 아침에 도서관<u>에서</u> 만나기로 하였다. d. 그저 조그마한 보탬이라도 되고자 하는 뜻<u>에서</u> 행한 일이다. e. 죽은 부모가 살아 돌아온들 이<u>에서</u> 더 기쁘지는 않을 것이다. </보기2>	[ "1. ㄱ: a, b / ㄴ: c / ㄷ: d, e", "2. ㄱ: a, c / ㄴ: b, e / ㄷ: d", "3. ㄱ: a, d / ㄴ: b, c / ㄷ: e", "4. ㄱ: b,c / ㄴ: d, e / ㄷ: a", "5. ㄱ: d, e / ㄴ: a / ㄷ: b, c" ]	3
498	NUAT(HS3)	2007-06-12	Morphology	Part-of-Speech		<보기1>을 참고할 때, <보기2>의 (a)~(d) 중 '-마는'이 들어가야 할 것은?	<보기1> O '-마는': 몇몇 종결어미 뒤에 붙는 보조사로서, '-만'으로 줄어들 수 있다. O '-만은': 보조사 '-만'과 '-은'이 결합한 형태로, 어미뿐만 아니라 체언이나 조사 뒤에도 붙는다. </보기1> <보기2> O 여행을 가서 (a) 현실의 문제를 잊어버리자. O 오늘은 그냥 간다( b ) 다음에 꼭 다시 오리라. O 봉오리가 맺힌 가지( c ) 꺾지 않도록 조심하렴. O 얼마나 되겠느냐( d ) 살림에 보태어 쓰려무나. </보기2>	[ "1. (a), (b)", "2. (a), (d)", "3. (b), (c)", "4. (b), (d)", "5. (c), (d)" ]	4
499	NUAT(HS3)	2007-07-11	Morphology	Part-of-Speech		<보기1>을 바탕으로 <보기2>에 대해 탐구한 내용 중, 바 르지 않은 것은?	<보기1> · 격조사 : 문장 속에서 체언이 서술어나 다른 체언과 가지는 관계를 표시해 주는 조사 · 보조사 : 체언이나 부사 등의 뒤에 결합하여 특수한 뜻을 더해 주는 조사 특히, '은/는'은 다음과 같은 뜻을 더해줌 1. 어떤 대상이 다른 것과 대조됨을 나타냄 2. 문장 속에서 어떤 대상이 화제임을 나타냄 3. 강조의 뜻을 나타냄 </보기1> <보기2> (가) 그 아이들은 밥 먹을 때 김치는 꼭 찾는다. (나) 영수는 수학은 잘 하지만 국어는 잘 하지 못한다. (다) 놀러 가더라도 멀리는 가지 마라. </보기2>	[ "1. (가)의 '은'은 격조사가 놓이는 자리에 쓰였군.", "2. (나)의 '국어는'의 '는'은 대조의 뜻을 나타내는군.", "3. (다)의 '는'은 격조사로 바꿀 수도 있겠군.", "4. (다)의 '는'은 강조의 뜻을 더해준다고 할 수 있군.", "5. '은/는'은 그 앞의 말에 받침이 있는지의 여부에 따라 선택되는군." ]	3

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